毛文婧

【摘 要】在“雙減”政策推動下，教師更應(yīng)該不斷加強學生作業(yè)設(shè)計、布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)的專業(yè)研究，創(chuàng)設(shè)形式類型多樣的作業(yè)，保護學生濃厚的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生個性化地學習，讓學生在實踐感受的過程中獲取知識，提升學習的效率，并逐漸把語文學習拓展到社會、自然界和其他學科等，從而保持持久的學習動力，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 實踐性 融合性 合作化 語文素養(yǎng)

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！睂W生是學習的主體，作業(yè)也是教學的組成部分之一。對于學生來說，作業(yè)不僅僅要起到檢驗課堂教學效果，幫助學生消化吸收所學知識的作用，更應(yīng)該起到幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力的作用。作為教師，還應(yīng)充分激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生個性化地學習，讓學生在實踐感受的過程中獲取知識，提升學習的效率，并逐漸把語文學習拓展到其他學科和社會、自然界等，從而保持持久的學習動力，提高學生的語文素養(yǎng)。以下是筆者在實踐中總結(jié)出的針對學生特點的四種類型的語文作業(yè)設(shè)計。

一、以表達為主的“言語實踐性”作業(yè)

“言語實踐性”作業(yè)是基于母語學習的獨特性提出的，是語文課程的本質(zhì)規(guī)定性所要求的?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂嵺`需要關(guān)聯(lián)學生生活，所以我們要設(shè)計和實施真實性的或擬真性的言語實踐任務(wù)。特別在低年級，“雙減”政策提出低年級不布置書面作業(yè)，那該怎么在課后有效推進低年級學生語文素養(yǎng)的提升？這就需要借助以表達為主的“言語實踐性”作業(yè)。

（一）故事會

在低年級，學生形象思維占主導(dǎo)地位，喜歡聽故事，喜歡講故事。教師每天可以編一些圍繞學生在校生活的故事，講給他們聽。晚上回去后的作業(yè)就可以是做“復(fù)讀機”，把故事講給大人聽;做“小畫家”，畫畫這個好玩的故事。學生也可以在班級里講講自己家發(fā)生的好玩的故事。這種個性化的作業(yè)，使學生的表達融入家庭、融入班級，在實踐中鍛煉了表達能力，激發(fā)了他們主動去觀察生活。

（二）分享會

在素質(zhì)教育下，學生全面發(fā)展，他們漸漸有了感興趣的領(lǐng)域并有了一些自己的研究，因而也有了表達的需求。教師可以利用這一點，開展學生的專題分享會。

如有的學生是“軍事迷”，特別喜歡研究坦克，教師就可以給他開一個專題分享會，讓他講講自己的研究，還可以像教師上課一樣，向聽講的學生提問。有的學生是“編發(fā)達人”，教師就可以給她一個展現(xiàn)的機會，去教班里的女生編頭發(fā)。每天課前的“五分鐘新聞”，也是鼓勵學生勇于表達的機會。每周的“讀書會”，則引導(dǎo)學生邊讀書邊思考，鼓勵學生在感悟優(yōu)秀文學作品的基礎(chǔ)上有自己獨立的思考。這些指向表達的個性化作業(yè)，給了學生自主選擇的機會，給了學生更多探索的空間，讓語文作業(yè)煥發(fā)出非凡的魅力。

（三）朗誦會

朗誦是語文教學中一種既有益于學生積累知識，又能有效提高其語文能力的語文學習路徑。參加朗誦會這種真實的言語實踐任務(wù)，學生能身體力行地認識到語文的價值和意義。準備朗誦內(nèi)容，選擇朗誦時的服裝，進行反復(fù)練習，直到登臺朗誦，這種美好體驗會進一步吸引學生投入語文學習中，這種成就感也會激勵學生不斷成長。

二、以實踐為主的趣味性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄罢Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，教師應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼耍覀儜?yīng)該重視并開發(fā)有趣的實踐性語文作業(yè)，以達到學生在實踐過程中獲得更好的寫作感悟的目的。

（一）養(yǎng)一養(yǎng)

學生通過養(yǎng)豆子，觀察豆子發(fā)芽寫觀察日記，是語文作業(yè)中常見的一項，其本身就是一件能增加學生感性認知，引導(dǎo)他們學會觀察的作業(yè)。但這項作業(yè)一般以文字呈現(xiàn)為主。在實踐中，不妨多利用一下互聯(lián)網(wǎng)，推薦學生使用美篇應(yīng)用程序編輯觀察日記，利用微信朋友圈展示“豆子發(fā)芽”過程照片，讓觀察有趣味，也讓觀察能有更好的持續(xù)性，寫出來的觀察日記也更具個性化。

（二）做一做

開展“做美食”的實踐性活動，可不只是能品嘗自己的勞動成果。構(gòu)思菜譜、查閱資料、確定菜譜、購買食材，只是“做美食”的前幾步，就已是一個個個性化、開放性的實踐體驗，增加了學生與社會的互動交流，提升了自己的見識。開始“做美食”了，做美食的步驟、做美食的體驗、品美食的感受……有的學生品出了勞動的成就感，有的學生悟出了父母的辛苦，有的學生嘗出了“來之不易”的幸福感。有了收獲，再及時指導(dǎo)學生把過程寫下來。由于學生用心去做、用情去寫，所以一篇篇都是真實感人的。

三、以學科融合為主的創(chuàng)意性作業(yè)

當語文作業(yè)巧妙地與其他學科融合，便會脫離單調(diào)乏味，給學生的創(chuàng)造力更多發(fā)揮的機會。

（一）玩轉(zhuǎn)漢字

在漢字教學實踐中，我們一直在思考，除了完成“四會”的基礎(chǔ)目標，除了重復(fù)訓練的識字方法，除了提高識字量以幫助學生提前讀寫，除了利用教材自身的編排體系，還可以怎樣更好地帶著學生了解漢字獨特的魅力，以及其中蘊含的文化內(nèi)涵呢？

（1）漢字畫。當學完漢字后，教師不妨讓學生拿起畫筆，畫一畫這個漢字以及漢字背后的文化故事，既可以提高學生學習的興趣，又可以強化他們對漢字的記憶，提升對漢字的理解。如在學“美”這個字的時候，當學生了解到“羊大為美”，也有一種說法認為“美”字是頭上戴著華麗的裝飾品，學生便會根據(jù)自己的理解去畫這個“美”字。在學完了“春”這個字時，學生便會用明媚的陽光和碧綠的小草來畫這個字。又如“東、西”這兩個表示方向的字，都是象形字，一個是兩頭扎起來裝了貨物的大口袋，代表古人出遠門的行囊;一個是鳥巢的形狀，倦鳥歸巢，所以是“西方”。學生便可發(fā)揮想象，結(jié)合詩句、歷史典故等創(chuàng)作出不同的漢字畫來。這項作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，加深了他們對漢字的理解，還提高了學習漢字的興趣。

（2）生字開花?？梢灾粚W一個漢字，更可以從一個漢字的學習到一組漢字、一組詞語、一組句子……我們鼓勵學生做漢字研究員，拓展性地學習漢字。比如在學《中國美食》時，在漢字教學中，以“拌”字做漢字研究示范，從“拌”字想到拌的方式，拌的組詞，涼拌的美食名稱，拌的近義字，拌的俗語“小蔥拌豆腐——一清二白”……由一個漢字，生成一朵漢字花;由一個漢字，延伸到了漢字的故事、漢字的文化。這樣的學習，讓漢字開出了閃著思維之光的漢字花。漢字學習作業(yè)的改變，讓學生更主動地去探究漢字，自主發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系，構(gòu)建漢字間的美。

（二）童詩會

隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》的印發(fā)，美育成為兒童教育與發(fā)展研究中的重要理論課題和實踐命題。在此背景下，筆者開始在學生的童詩學習和積累上做了學科融美的探索。

4月，春光明媚，薔薇盛放。學生們畫薔薇、寫薔薇、誦薔薇詩詞，春的“童詩會”給學生留下了深刻的印象。10月，桂花飄香，學生收集、創(chuàng)作關(guān)于秋天的詩歌，配上畫，來一場秋的“童詩會”，暢想秋之美。從準備到登臺誦讀，可獨誦，可配樂誦，可組合誦讀……“童詩會”以詩文、繪畫、音樂及其他藝術(shù)為媒介，向?qū)W生展現(xiàn)自然美和社會美，激發(fā)學生的學習語文興趣?！巴姇焙?，學生意猶未盡，一篇篇生動的日記下筆即來。

四、以合作為主的開放性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的生成性、建構(gòu)性要求使得學生必須學會合作。學生將面臨更多的探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生必須學會合作。

（一）合作探究

在三年級語文教材中，有一個在班里組織興趣小組并起名字的學習任務(wù)。這個任務(wù)就非常適合交給學生合作完成，他們興致勃勃地設(shè)計了如下作業(yè)：（1）調(diào)查并統(tǒng)計班級學生的興趣愛好;（2）自由組合不同興趣小組。（3）討論小組名字;（4）設(shè)計小組標志;（5）完善興趣小組活動方案;（6）制定興趣小組規(guī)章;（7）通過寫、畫，完成興趣小組介紹單。這樣，學生避免了無效的重復(fù)勞動，有針對性地就自己擅長的點研究下去，學生的學習積極性被激發(fā)出來了，真正成為學習的主人。

（二）日記接龍

在作文教學的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生提起作文，總覺得“想說愛你不容易”。因為現(xiàn)在的作文教學，往往遠離學生。生活是作文的源泉，體驗是作文的生命。我們應(yīng)該讓作文成為學生傾吐自己生活的發(fā)現(xiàn)和感悟的心靈牧場。這時候，班級“日記接龍”，就是一種非常好的寫作方式。

在筆者班級，從第一篇《今天中午吃餃子》大家吃得酣暢淋漓、意猶未盡的故事日記開始，班級“日記接龍”就以記錄班級故事為主題延續(xù)下去了。漸漸地，“日記接龍”有了每天朗讀班級日記的時間，有了修改后援團，有了班級展示欄。未來，“日記接龍”還會利用互聯(lián)網(wǎng)有更廣的展示空間，還會成為小學生活一份美好的回憶，成為師生共同的“精神家園”。

五、結(jié)語

一名優(yōu)秀的語文教師不僅要讓學生通過作業(yè)獲得語文能力，還應(yīng)讓學生在人生最寶貴的童年時代能過上一段豐富多彩并終生難忘的語文生活。在“雙減”政策推動下，語文教師更應(yīng)該不斷加強學生作業(yè)設(shè)計、布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)的專業(yè)研究，創(chuàng)設(shè)形式類型多樣的作業(yè)，保護學生濃厚的學習興趣。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]雷玲.名師作業(yè)設(shè)計新思維[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]邊興臣.學生主體視角下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究[J].教學管理與教育研究，2020（13）.

[4]莫宇琴.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體途徑[J].學周刊，2021（29）.

[5]梁昌輝.言語實踐：語文素養(yǎng)與兒童精神成長的雙向建構(gòu)[J].人民教育，2021（18）.