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        以學(xué)定教?構(gòu)建生本課堂

        2022-06-30 22:33:31郭俏玲
        關(guān)鍵詞:以學(xué)定教生本課堂雙減

        郭俏玲

        【摘 要】以學(xué)定教,構(gòu)建生本課堂是符合“雙減”政策,能真正滿足學(xué)生發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式;是在符合學(xué)情的前提下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為目的的全新教學(xué)方式。本文結(jié)合“同數(shù)連加”一課的教學(xué)實(shí)踐,談一談如何利用以學(xué)定教的教學(xué)方式,構(gòu)建生本課堂。

        【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 生本課堂 “雙減”政策

        【課例研究的背景】

        在“雙減”背景下,“以學(xué)定教”是提高課堂質(zhì)量的重要依據(jù)。它注重的不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)試能力是否有所提高,而是一種以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)的全新的教學(xué)模式。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,參與學(xué)生的學(xué)習(xí),捕捉課堂中即時(shí)生成的各種信息,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí),以學(xué)定教,構(gòu)建生本課堂。著名教育家陶行知說過:“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?!边@句話全面解釋了在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定教學(xué)內(nèi)容和方法。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能在課堂上體現(xiàn)得“原汁原味”,師生都能在這詩意般的課堂上有收獲。

        那么,數(shù)學(xué)課中如何以學(xué)定教,構(gòu)建生本課堂呢?我們數(shù)學(xué)教研組針對這個(gè)問題展開了研究。以下是筆者在課例研究的過程中觀念更新及行為跟進(jìn)的過程。

        初教:一節(jié)“順利”的數(shù)學(xué)課

        【第一次教學(xué)實(shí)踐】

        活動(dòng)一:擺一擺、數(shù)一數(shù)

        為了方便小朋友們數(shù),我們用圖片來代替糖果?,F(xiàn)在請你們輕輕地拿出來,仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù),并說說你們是怎么數(shù)的。

        活動(dòng)二:多角度進(jìn)行數(shù)數(shù),并用算式表示

        1.這些頑皮的糖果現(xiàn)在排成了一個(gè)方陣,你還能數(shù)一數(shù)嗎?

        ⊙⊙⊙⊙⊙

        ⊙⊙⊙⊙⊙

        ⊙⊙⊙⊙⊙

        ⊙⊙⊙⊙⊙

        2.仔細(xì)觀察:上圖中的糖果擺放得整齊嗎?可以怎么數(shù)呢?

        第一行1、2、3、4、5,共有5塊,第二行呢?第三行呢?第四行呢?一行一行的塊數(shù)是一樣的,我們就說每行有5塊。那有這樣的幾行呢?怎么數(shù)?拿出小手我們一起來數(shù)一數(shù)。誰能連起來說一說?

        3.橫著數(shù),每行有5塊,有4行,那一共有多少塊呢?你是怎么算的?用算式可以怎樣表示?

        4.每行有5塊,共4行,就是4個(gè)5相加,可以用算式5+5+5+5=20(塊)來表示。

        5.除了這種數(shù)法,還可以怎么數(shù)呢?

        6.你數(shù)得真有順序,這樣一豎我們叫作一列,第一列有1、2、3、4,共4塊,第二列呢?第三列呢?第四列呢?第五列呢?一列一列的塊數(shù)是一樣的,我們就說每列有4塊,有這樣的幾列呢?怎么數(shù)?我們也來數(shù)一數(shù)。用算式可以怎么表示呢?

        7.每列有4塊,一共5列,就是5個(gè)4相加,可以用算式4+4+4+4+4=20(塊)來表示。

        8.通過剛才的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn):同一幅圖可以橫著數(shù),也可以豎著數(shù),還可以用算式來表示。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識——同數(shù)連加。

        【思考討論】

        如預(yù)期的那樣,課程很順利地結(jié)束了,一切都在筆者的掌控之中。但是整堂課氣氛不溫不火,學(xué)生反應(yīng)“不冷不熱”。筆者在心里嘆了一聲:感覺不對勁,總覺得少了點(diǎn)什么!與磨課組教師共同探討后,筆者才恍然大悟。

        “還可以怎么數(shù)?”一次次重復(fù)著提問。面對學(xué)生停留在原來的數(shù)數(shù)能力上,筆者的教學(xué)陷入了尷尬的局面。課前,雖通過前測了解到學(xué)生能運(yùn)用多種方法數(shù)數(shù),但當(dāng)他們面對教師的追問時(shí)卻無所適從,這是筆者所忽略的。由于在前測中過高估計(jì)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平,于是課堂上便有了一遍遍重復(fù)的提醒??v觀整個(gè)數(shù)數(shù)過程,他們所能想到的數(shù)法,要么就是靈光一現(xiàn),要么就是在教師的暗示下產(chǎn)生的,學(xué)生的數(shù)數(shù)方法缺乏方向性和著力點(diǎn)。

        學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是需要建立在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),提煉出新知識的生長點(diǎn)。那么,學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行數(shù)數(shù)并用算式表示時(shí),已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)又應(yīng)該是什么呢?能否把學(xué)生已有的數(shù)數(shù)能力作為生長點(diǎn),把各種數(shù)數(shù)方法進(jìn)行構(gòu)建,找到它們之間相關(guān)的聯(lián)系,從而使他們的數(shù)數(shù)過程變成“有法可依”。橫向、縱向比較前后兩次教學(xué),我們達(dá)成了這樣的共識:在學(xué)生有意義、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)數(shù)過程中提煉,以“以學(xué)定教”的教學(xué)方式開展數(shù)數(shù)活動(dòng),并從中再次指導(dǎo)他們參與數(shù)數(shù)活動(dòng),由此便有了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        再教:一節(jié)“精彩”的數(shù)學(xué)課

        【第二次教學(xué)實(shí)踐】

        活動(dòng)一:擺一擺、數(shù)一數(shù)

        1.為了方便小朋友們數(shù),我們用圖片來代替糖果。比一比誰數(shù)得更準(zhǔn)確!誰來說說一共有多少塊糖?

        2.誰能說說你是怎么數(shù)的?

        生1:我是一塊一塊數(shù)的。

        生2:我是2塊2塊數(shù)的。

        生3:我是4塊4塊數(shù)的。

        ……

        3.小朋友們真會(huì)想辦法,想出了這么多數(shù)糖果的方法,老師選了其中幾種方法,我們一起來數(shù)一數(shù)。

        (1)⊙? ?⊙? ?⊙? ?⊙? ?⊙? ……

        (2)⊙⊙? ? ⊙⊙? ?⊙⊙……

        (3)⊙⊙⊙⊙? ? ⊙⊙⊙⊙? ?……

        (4)⊙⊙⊙⊙⊙? ? ⊙⊙⊙⊙⊙? ?……

        (5)⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙? ?……

        4.請觀察這些數(shù)法,你有什么發(fā)現(xiàn)?

        師:對的,我們來看看,每次數(shù)的塊數(shù)變多了,數(shù)的次數(shù)就變少了。

        生:每次數(shù)的塊數(shù)越多,數(shù)的次數(shù)就越少。

        師:這都被你發(fā)現(xiàn)了,真了不起!

        5.我們班的小朋友真會(huì)觀察,在數(shù)數(shù)過程中發(fā)現(xiàn)了這么多小秘密,其實(shí)這里的秘密還有很多,我們選其中的一種再來仔細(xì)觀察。

        活動(dòng)二:多角度進(jìn)行數(shù)數(shù),并用算式表示

        1.(課件出示5塊一堆地?cái)[法)這種方法是怎么數(shù)的?

        2.誰還能想個(gè)辦法,使它們排整齊?讓我們一眼就能看出是5塊5塊數(shù)的。

        ⊙⊙⊙⊙⊙

        ⊙⊙⊙⊙⊙

        ⊙⊙⊙⊙⊙

        ⊙⊙⊙⊙⊙

        3.老師想問你,一堆的5塊糖在哪里?請用手指一指。還有嗎?

        4.像這樣橫著一排我們就叫作一行。我們一起拿出小手來指一指?,F(xiàn)在老師把這種擺法放到屏幕上,請你一行一行看看,你有什么發(fā)現(xiàn)?

        生1:一行一行都是一樣的。

        生2:每行都是5塊。

        5.說得真清楚,我們一聽就明白了。一行一行的數(shù)量是一樣的,我們就說每行有5塊。我們一起數(shù)一數(shù)有這樣的幾行。

        6.我們一起來說說我們的發(fā)現(xiàn):橫著看,每行有5塊,有4行。像這樣一行一行地看,我們叫作橫著看,每行有(5)塊,有(4)行。

        7.那還可以怎么看?

        8.接下來我們豎著看看,你又能發(fā)現(xiàn)什么?

        生:豎著看,每列有4塊,有5列。

        師:你真厲害,連“列”都知道。你能當(dāng)小老師上臺(tái)來指著說給大家聽聽嗎?

        師:是的,這樣就叫作一列,也就是我們平時(shí)說的一豎。我們教室里豎著看的一小組就是一列,這里也是一列,這里也是一列,有幾列呢?再來數(shù)一數(shù)圖上有這樣的幾列呢?

        9.通過橫著看我們發(fā)現(xiàn),每行有5塊,有4行;豎著看發(fā)現(xiàn),每列有4塊,有5列。其實(shí)這兩種方法還可以用加法算式來表示。你會(huì)嗎?

        生1:5+5+5+5=20(塊)

        生2:4+4+4+4+4=20(塊)

        生3:4+5=9(塊)

        10.猜一猜這些算式分別是根據(jù)哪幅圖列出來的,你怎么知道的?請你上臺(tái)來指著說一說。

        生1:4+5=9(塊)。

        師:你是怎么想的?

        師:這樣一行一列加起來就是全部糖果的數(shù)量嗎?這個(gè)算式對嗎?

        生2:5+5+5+5=20(塊)。

        師:老師聽懂了,其實(shí)你們的意思就是橫著看,每行有5塊,有4行,就是4個(gè)5。其實(shí)這種方法就是我們剛開始說的5塊5塊地?cái)?shù),數(shù)了4次,也是4個(gè)5,所以我們可以列成算式5+5+5+5=20(塊),就是4個(gè)5相加。

        生3:4+4+4+4+4=20(塊)。

        師:你是怎么想的?

        生:每列有4塊,有5列,就是5個(gè)4。

        師:對呀,這個(gè)算式就是豎著看列出的,每列有4塊,有5列,就是5個(gè)4。跟我們剛開始數(shù)糖果的時(shí)候哪種數(shù)法是一樣的?數(shù)了5次,也是5個(gè)4,所以可以列成算式4+4+4+4+4=20(塊),就是5個(gè)4相加。

        11.看來不同的數(shù)法可以用不同的算式來表示。中秋節(jié)快到了,小朋友們又可以吃到美味的月餅了。你瞧,它們來了。(出示月餅排列圖片)

        師:你能學(xué)著剛才的樣子說說你的發(fā)現(xiàn)嗎?

        生:橫著看,每行有7個(gè),有3行,就是3個(gè)7相加。

        師:用算式怎么表示?

        生: 7+7+7=21(個(gè))。

        師:還可以怎么看?

        生:豎著看,每列有3個(gè),有7列,就是7個(gè)3相加。

        師:用算式怎么表示?

        生: 3+3+3+3+3+3+3=21(個(gè))。

        師:仔細(xì)觀察這幾個(gè)加法算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?

        12.這樣的算式我們叫作同數(shù)連加。這就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的新知識。

        【思考討論】

        40分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。當(dāng)教師宣布下課,學(xué)生起立告別時(shí),掌聲響起。

        這一次實(shí)踐,我們結(jié)合學(xué)生的已有數(shù)數(shù)方式,以橫著數(shù)和豎著數(shù)這一符合學(xué)生思維水平和認(rèn)知規(guī)律的多角度數(shù)為支點(diǎn),以學(xué)生為主,把多角度的數(shù)數(shù)方法進(jìn)行溝通和拓展。與第一次教學(xué)相比,整個(gè)數(shù)數(shù)過程不僅環(huán)環(huán)相扣、層次清晰,而且學(xué)生在有序思考下經(jīng)歷了大量數(shù)數(shù)的過程。

        在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),不再是以單一的形式進(jìn)行教學(xué),而是隨機(jī)應(yīng)變,投生所好。所以學(xué)生很快就總結(jié)了橫著數(shù)和豎著數(shù)的方法,并能用連加算式表示其數(shù)數(shù)的過程。這種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式比其他方式都要高出一個(gè)層次,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維產(chǎn)生了飛躍。這也是學(xué)生在本節(jié)課中最大的收獲,也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

        【收獲及想法】

        蘇霍姆林斯基說:“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望,我們所有的計(jì)劃,所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?!倍季S永遠(yuǎn)是從問題開始的,所以經(jīng)過之前幾次的試教,筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就以學(xué)定教,構(gòu)建生本課堂。

        一、隨生應(yīng)變的教學(xué)流程

        教師對教學(xué)中的每個(gè)過程、每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),并進(jìn)行多次的試教,于是就沒有進(jìn)行開放式的教學(xué),常常被教學(xué)設(shè)計(jì)這只“無形的手”所限制,始終不能掙脫它的束縛。其實(shí),隨著學(xué)生課堂主體性、自主性意識的增強(qiáng),教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽,在這個(gè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差等,針對其中有價(jià)值的“意外”,從而隨生改變教學(xué)過程,演繹不曾設(shè)想的精彩課堂。

        二、適時(shí)改變的學(xué)習(xí)方式

        “雙減”的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,讓學(xué)生“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說一說”的活動(dòng)方式在課堂上不斷出現(xiàn),似乎一堂課不這樣做就不能成為完美課堂。其實(shí),這只是教師一種單純的控制行為,而不是學(xué)生真正需求的。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要,適時(shí)改變教學(xué)方式,調(diào)整教學(xué)目標(biāo),更新教學(xué)環(huán)節(jié)。

        教師能靈活地順著學(xué)生的思路教學(xué),是構(gòu)建生本課堂的基本要求。尤其當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)有出入時(shí),教師要因時(shí)、因地、因人、因勢、因情,及時(shí)做出靈活應(yīng)變的處理。我們堅(jiān)信,生成性的教學(xué)觀將使我們的課堂經(jīng)歷師生互動(dòng)、互促與教學(xué)相長的過程,經(jīng)歷激發(fā)師生生命潛力和煥發(fā)生命激情的過程。以學(xué)定教,構(gòu)建生本課堂,讓“雙減”政策落地開花!

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