郭俏玲

【摘 要】以學(xué)定教，構(gòu)建生本課堂是符合“雙減”政策，能真正滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式;是在符合學(xué)情的前提下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為目的的全新教學(xué)方式。本文結(jié)合“同數(shù)連加”一課的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何利用以學(xué)定教的教學(xué)方式，構(gòu)建生本課堂。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 生本課堂 “雙減”政策

【課例研究的背景】

在“雙減”背景下，“以學(xué)定教”是提高課堂質(zhì)量的重要依據(jù)。它注重的不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力是否有所提高，而是一種以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)的全新的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，捕捉課堂中即時(shí)生成的各種信息，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，構(gòu)建生本課堂。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”這句話(huà)全面解釋了在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和方法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能在課堂上體現(xiàn)得“原汁原味”，師生都能在這詩(shī)意般的課堂上有收獲。

那么，數(shù)學(xué)課中如何以學(xué)定教，構(gòu)建生本課堂呢？我們數(shù)學(xué)教研組針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了研究。以下是筆者在課例研究的過(guò)程中觀念更新及行為跟進(jìn)的過(guò)程。

初教：一節(jié)“順利”的數(shù)學(xué)課

【第一次教學(xué)實(shí)踐】

活動(dòng)一：擺一擺、數(shù)一數(shù)

為了方便小朋友們數(shù)，我們用圖片來(lái)代替糖果。現(xiàn)在請(qǐng)你們輕輕地拿出來(lái)，仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)，并說(shuō)說(shuō)你們是怎么數(shù)的。

活動(dòng)二：多角度進(jìn)行數(shù)數(shù)，并用算式表示

1.這些頑皮的糖果現(xiàn)在排成了一個(gè)方陣，你還能數(shù)一數(shù)嗎？

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2.仔細(xì)觀察：上圖中的糖果擺放得整齊嗎？可以怎么數(shù)呢？

第一行1、2、3、4、5，共有5塊，第二行呢？第三行呢？第四行呢？一行一行的塊數(shù)是一樣的，我們就說(shuō)每行有5塊。那有這樣的幾行呢？怎么數(shù)？拿出小手我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

3.橫著數(shù)，每行有5塊，有4行，那一共有多少塊呢？你是怎么算的？用算式可以怎樣表示？

4.每行有5塊，共4行，就是4個(gè)5相加，可以用算式5+5+5+5=20（塊）來(lái)表示。

5.除了這種數(shù)法，還可以怎么數(shù)呢？

6.你數(shù)得真有順序，這樣一豎我們叫作一列，第一列有1、2、3、4，共4塊，第二列呢？第三列呢？第四列呢？第五列呢？一列一列的塊數(shù)是一樣的，我們就說(shuō)每列有4塊，有這樣的幾列呢？怎么數(shù)？我們也來(lái)數(shù)一數(shù)。用算式可以怎么表示呢？

7.每列有4塊，一共5列，就是5個(gè)4相加，可以用算式4+4+4+4+4=20（塊）來(lái)表示。

8.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：同一幅圖可以橫著數(shù)，也可以豎著數(shù)，還可以用算式來(lái)表示。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)——同數(shù)連加。

【思考討論】

如預(yù)期的那樣，課程很順利地結(jié)束了，一切都在筆者的掌控之中。但是整堂課氣氛不溫不火，學(xué)生反應(yīng)“不冷不熱”。筆者在心里嘆了一聲：感覺(jué)不對(duì)勁，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么！與磨課組教師共同探討后，筆者才恍然大悟。

“還可以怎么數(shù)？”一次次重復(fù)著提問(wèn)。面對(duì)學(xué)生停留在原來(lái)的數(shù)數(shù)能力上，筆者的教學(xué)陷入了尷尬的局面。課前，雖通過(guò)前測(cè)了解到學(xué)生能運(yùn)用多種方法數(shù)數(shù)，但當(dāng)他們面對(duì)教師的追問(wèn)時(shí)卻無(wú)所適從，這是筆者所忽略的。由于在前測(cè)中過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，于是課堂上便有了一遍遍重復(fù)的提醒。縱觀整個(gè)數(shù)數(shù)過(guò)程，他們所能想到的數(shù)法，要么就是靈光一現(xiàn)，要么就是在教師的暗示下產(chǎn)生的，學(xué)生的數(shù)數(shù)方法缺乏方向性和著力點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是需要建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，提煉出新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。那么，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行數(shù)數(shù)并用算式表示時(shí)，已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又應(yīng)該是什么呢？能否把學(xué)生已有的數(shù)數(shù)能力作為生長(zhǎng)點(diǎn)，把各種數(shù)數(shù)方法進(jìn)行構(gòu)建，找到它們之間相關(guān)的聯(lián)系，從而使他們的數(shù)數(shù)過(guò)程變成“有法可依”。橫向、縱向比較前后兩次教學(xué)，我們達(dá)成了這樣的共識(shí)：在學(xué)生有意義、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)數(shù)過(guò)程中提煉，以“以學(xué)定教”的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)數(shù)活動(dòng)，并從中再次指導(dǎo)他們參與數(shù)數(shù)活動(dòng)，由此便有了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

再教：一節(jié)“精彩”的數(shù)學(xué)課

【第二次教學(xué)實(shí)踐】

活動(dòng)一：擺一擺、數(shù)一數(shù)

1.為了方便小朋友們數(shù)，我們用圖片來(lái)代替糖果。比一比誰(shuí)數(shù)得更準(zhǔn)確！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)一共有多少塊糖？

2.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么數(shù)的？

生1：我是一塊一塊數(shù)的。

生2：我是2塊2塊數(shù)的。

生3：我是4塊4塊數(shù)的。

……

3.小朋友們真會(huì)想辦法，想出了這么多數(shù)糖果的方法，老師選了其中幾種方法，我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。

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（2）⊙⊙? ? ⊙⊙? ?⊙⊙……

（3）⊙⊙⊙⊙? ? ⊙⊙⊙⊙? ?……

（4）⊙⊙⊙⊙⊙? ? ⊙⊙⊙⊙⊙? ?……

（5）⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙? ?……

4.請(qǐng)觀察這些數(shù)法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：對(duì)的，我們來(lái)看看，每次數(shù)的塊數(shù)變多了，數(shù)的次數(shù)就變少了。

生：每次數(shù)的塊數(shù)越多，數(shù)的次數(shù)就越少。

師：這都被你發(fā)現(xiàn)了，真了不起！

5.我們班的小朋友真會(huì)觀察，在數(shù)數(shù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這么多小秘密，其實(shí)這里的秘密還有很多，我們選其中的一種再來(lái)仔細(xì)觀察。

活動(dòng)二：多角度進(jìn)行數(shù)數(shù)，并用算式表示

1.（課件出示5塊一堆地?cái)[法）這種方法是怎么數(shù)的？

2.誰(shuí)還能想個(gè)辦法，使它們排整齊？讓我們一眼就能看出是5塊5塊數(shù)的。

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3.老師想問(wèn)你，一堆的5塊糖在哪里？請(qǐng)用手指一指。還有嗎？

4.像這樣橫著一排我們就叫作一行。我們一起拿出小手來(lái)指一指?，F(xiàn)在老師把這種擺法放到屏幕上，請(qǐng)你一行一行看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：一行一行都是一樣的。

生2：每行都是5塊。

5.說(shuō)得真清楚，我們一聽(tīng)就明白了。一行一行的數(shù)量是一樣的，我們就說(shuō)每行有5塊。我們一起數(shù)一數(shù)有這樣的幾行。

6.我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的發(fā)現(xiàn)：橫著看，每行有5塊，有4行。像這樣一行一行地看，我們叫作橫著看，每行有（5）塊，有（4）行。

7.那還可以怎么看？

8.接下來(lái)我們豎著看看，你又能發(fā)現(xiàn)什么？

生：豎著看，每列有4塊，有5列。

師：你真厲害，連“列”都知道。你能當(dāng)小老師上臺(tái)來(lái)指著說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

師：是的，這樣就叫作一列，也就是我們平時(shí)說(shuō)的一豎。我們教室里豎著看的一小組就是一列，這里也是一列，這里也是一列，有幾列呢？再來(lái)數(shù)一數(shù)圖上有這樣的幾列呢？

9.通過(guò)橫著看我們發(fā)現(xiàn)，每行有5塊，有4行;豎著看發(fā)現(xiàn)，每列有4塊，有5列。其實(shí)這兩種方法還可以用加法算式來(lái)表示。你會(huì)嗎？

生1：5+5+5+5=20（塊）

生2：4+4+4+4+4=20（塊）

生3：4+5=9（塊）

10.猜一猜這些算式分別是根據(jù)哪幅圖列出來(lái)的，你怎么知道的？請(qǐng)你上臺(tái)來(lái)指著說(shuō)一說(shuō)。

生1：4+5=9（塊）。

師：你是怎么想的？

師：這樣一行一列加起來(lái)就是全部糖果的數(shù)量嗎？這個(gè)算式對(duì)嗎？

生2：5+5+5+5=20（塊）。

師：老師聽(tīng)懂了，其實(shí)你們的意思就是橫著看，每行有5塊，有4行，就是4個(gè)5。其實(shí)這種方法就是我們剛開(kāi)始說(shuō)的5塊5塊地?cái)?shù)，數(shù)了4次，也是4個(gè)5，所以我們可以列成算式5+5+5+5=20（塊），就是4個(gè)5相加。

生3：4+4+4+4+4=20（塊）。

師：你是怎么想的？

生：每列有4塊，有5列，就是5個(gè)4。

師：對(duì)呀，這個(gè)算式就是豎著看列出的，每列有4塊，有5列，就是5個(gè)4。跟我們剛開(kāi)始數(shù)糖果的時(shí)候哪種數(shù)法是一樣的？數(shù)了5次，也是5個(gè)4，所以可以列成算式4+4+4+4+4=20（塊），就是5個(gè)4相加。

11.看來(lái)不同的數(shù)法可以用不同的算式來(lái)表示。中秋節(jié)快到了，小朋友們又可以吃到美味的月餅了。你瞧，它們來(lái)了。（出示月餅排列圖片）

師：你能學(xué)著剛才的樣子說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橫著看，每行有7個(gè)，有3行，就是3個(gè)7相加。

師：用算式怎么表示？

生： 7+7+7=21（個(gè)）。

師：還可以怎么看？

生：豎著看，每列有3個(gè)，有7列，就是7個(gè)3相加。

師：用算式怎么表示？

生： 3+3+3+3+3+3+3=21（個(gè)）。

師：仔細(xì)觀察這幾個(gè)加法算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

12.這樣的算式我們叫作同數(shù)連加。這就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

【思考討論】

40分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。當(dāng)教師宣布下課，學(xué)生起立告別時(shí)，掌聲響起。

這一次實(shí)踐，我們結(jié)合學(xué)生的已有數(shù)數(shù)方式，以橫著數(shù)和豎著數(shù)這一符合學(xué)生思維水平和認(rèn)知規(guī)律的多角度數(shù)為支點(diǎn)，以學(xué)生為主，把多角度的數(shù)數(shù)方法進(jìn)行溝通和拓展。與第一次教學(xué)相比，整個(gè)數(shù)數(shù)過(guò)程不僅環(huán)環(huán)相扣、層次清晰，而且學(xué)生在有序思考下經(jīng)歷了大量數(shù)數(shù)的過(guò)程。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不再是以單一的形式進(jìn)行教學(xué)，而是隨機(jī)應(yīng)變，投生所好。所以學(xué)生很快就總結(jié)了橫著數(shù)和豎著數(shù)的方法，并能用連加算式表示其數(shù)數(shù)的過(guò)程。這種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式比其他方式都要高出一個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維產(chǎn)生了飛躍。這也是學(xué)生在本節(jié)課中最大的收獲，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

【收獲及想法】

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以經(jīng)過(guò)之前幾次的試教，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就以學(xué)定教，構(gòu)建生本課堂。

一、隨生應(yīng)變的教學(xué)流程

教師對(duì)教學(xué)中的每個(gè)過(guò)程、每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行多次的試教，于是就沒(méi)有進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，常常被教學(xué)設(shè)計(jì)這只“無(wú)形的手”所限制，始終不能掙脫它的束縛。其實(shí)，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性意識(shí)的增強(qiáng)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差等，針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”，從而隨生改變教學(xué)過(guò)程，演繹不曾設(shè)想的精彩課堂。

二、適時(shí)改變的學(xué)習(xí)方式

“雙減”的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，讓學(xué)生“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)方式在課堂上不斷出現(xiàn)，似乎一堂課不這樣做就不能成為完美課堂。其實(shí)，這只是教師一種單純的控制行為，而不是學(xué)生真正需求的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，適時(shí)改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師能靈活地順著學(xué)生的思路教學(xué)，是構(gòu)建生本課堂的基本要求。尤其當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，教師要因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情，及時(shí)做出靈活應(yīng)變的處理。我們堅(jiān)信，生成性的教學(xué)觀將使我們的課堂經(jīng)歷師生互動(dòng)、互促與教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，經(jīng)歷激發(fā)師生生命潛力和煥發(fā)生命激情的過(guò)程。以學(xué)定教，構(gòu)建生本課堂，讓“雙減”政策落地開(kāi)花！