趙政 毛維佳

【摘 要】對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有重要作用。本文以蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“折形狀”一課的教學(xué)嘗試為切入點(diǎn)，分析引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，將著眼點(diǎn)放在教師的“導(dǎo)”上，旨在讓教師在做足“導(dǎo)”的功課的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究之美。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 對(duì)比實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 科學(xué)探究

課標(biāo)指出，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個(gè)層面，而課程通過(guò)三條主線，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。在這三條主線中，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)、什么不是科學(xué)。課標(biāo)從課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)層面為一線教師的科學(xué)教學(xué)指明了方向，即通過(guò)以探究為中心的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。

科學(xué)探究的載體是什么？在小學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的良好載體。事實(shí)上，科學(xué)探究不僅有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和探究。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最終會(huì)探究出來(lái)，但是，學(xué)生在探究這一結(jié)果的過(guò)程中做了什么、怎么做的，這更應(yīng)該是評(píng)價(jià)科學(xué)探究水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是關(guān)注“怎么做”的問(wèn)題，這也是目前科學(xué)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生自主探索自然現(xiàn)象的必要環(huán)節(jié)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力大有裨益?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中很大一部分都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以，提高學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力也是提升學(xué)生探究能力的一個(gè)落腳點(diǎn)。

一、科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)特征分析

所謂“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，是指設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)對(duì)比結(jié)果的比較分析，研究自變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所造成的影響。由此可知，科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法是進(jìn)行單因素比較。要進(jìn)行單因素（變量）比較，教師必須設(shè)法控制其他可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的因素，盡量使這些因素（不變量）保持相同。這是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本要求，也是在對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須遵循的重要原則。例如，在對(duì)比黏土、砂土、壤土滲水性的實(shí)驗(yàn)中，除土壤種類不同外，水要同樣多，土要同樣多，杯子型號(hào)要相同。在實(shí)驗(yàn)中，教師只有確保這些因素相同，才能確定三種不同土壤的滲水性。這些因素中只要有一個(gè)因素沒(méi)有控制好，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公平性產(chǎn)生影響，因此，對(duì)比實(shí)驗(yàn)也稱為“公平實(shí)驗(yàn)”。

兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，但他們?nèi)菀妆灰恍┯腥さ募?xì)節(jié)吸引，忽略應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，甚至忘記對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則。因此，如何在教學(xué)中使學(xué)生明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則并在實(shí)驗(yàn)操作中自覺(jué)地運(yùn)用這個(gè)原則，就成了教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如果教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前“知其所以然”，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，那么，這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決就有了突破口。

在小學(xué)階段，教師對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求不能過(guò)高，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，但其抽象思維已有一定的發(fā)展。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平性。需要注意的是，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種比較抽象的技能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，因此，教師的引導(dǎo)尤為必要。筆者嘗試以“折形狀”一課為例來(lái)“窺一斑而知全豹”。

二、科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)片段

如前所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要讓學(xué)生把握兩個(gè)問(wèn)題：一是每次只能改變一個(gè)量;二是為了確保實(shí)驗(yàn)的公平，即除了改變的那個(gè)量外，其他量都要始終保持一致。這一思想可以理解為把握變量、控制不變量。

具體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的變量是紙筒的底面形狀，不變量涉及紙張的大小、厚度，紙筒的高度，每次加的重物及加重物的人，等等。本實(shí)驗(yàn)的不變量較多且復(fù)雜，任何一個(gè)不變量的改變都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。所以，教師在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)思路清晰、有層次。

（一）明確探究的問(wèn)題

師：我們要探究的是什么問(wèn)題？

生：柱體底面各種形狀的承受力是不是一樣？

師：我們今天要探究哪幾種形狀？

生：三角形、四邊形、八邊形、圓形。

師：具體來(lái)說(shuō)，我們要比較什么？

生：底面分別為三角形、四邊形、八邊形、圓形的柱體的承受力。

師板書(shū)如下：

底面形狀? ? 承受力

三角形? ? ? ? ?？

四邊形? ? ? ? ?？

八邊形? ? ? ? ?？

圓形? ? ? ? ? ?？

設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的前提是明確實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生清楚地知道要探究什么問(wèn)題。五年級(jí)學(xué)生的理解能力和概括能力都達(dá)到一定水平，因此，教師可以對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行分解，通過(guò)有層次地引導(dǎo)使學(xué)生明晰要探究的問(wèn)題，以便為下面明確實(shí)驗(yàn)變量和不變量奠定基礎(chǔ)。

（二）確定實(shí)驗(yàn)的變量

師：要探究柱體的底面形狀與承受力的關(guān)系，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中需要改變什么？

生：紙筒底面的形狀。

師：我們需要不斷改變紙筒底面的形狀來(lái)比較紙筒的承受力大小，這個(gè)不斷變化的量，我們把它稱為什么？

生：變量。

師板書(shū)如下：

變量? ? ? ? 底面形狀

教師在引出探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的變量，把握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要注意的第一點(diǎn)，即變量只有一個(gè)，不變量都是圍繞變量產(chǎn)生的。因此，找到了變量，就可以抓住研究的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)要控制的不變量。

（三）排查實(shí)驗(yàn)的不變量

師：我們要折幾種底面形狀的柱體？

生：四種。

師：我們需要一張紙還是四張紙？

生1：一張。

生2：四張。

師：為什么不能用一張紙折完一種形狀后，再折另一種形狀？

生：這樣測(cè)出的結(jié)果不準(zhǔn)確。

師：說(shuō)得好，先前折的痕跡會(huì)對(duì)后來(lái)折的形狀有影響，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不公平。你需要四張什么樣的紙？或者說(shuō)你對(duì)紙有什么要求？

生：我要用四張一樣大的A4紙。

師：也就是說(shuō)，我們四個(gè)紙筒的紙要完全一樣，這樣實(shí)驗(yàn)才公平。紙張的大小和厚度在實(shí)驗(yàn)中要始終一致，它們是我們實(shí)驗(yàn)中的不變量。

師：有了同樣的四張紙，我們要折紙筒了，我們可以怎樣折？

生：我們可以橫著折，也可以豎著折。

師：在折紙筒的時(shí)候，我們要注意什么問(wèn)題？

生：要橫著折，都橫著折。

師：也就是說(shuō)，紙筒的高度要一致，這也是我們實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)不變量。折紙筒的時(shí)候還有一個(gè)問(wèn)題，紙的兩邊要不要重疊粘在一起？

生：不要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀円獪y(cè)的是一張紙，粘在一起就是兩張紙了。

師：很好。請(qǐng)大家再思考，紙筒折好了，要檢測(cè)它的承受力，在往上加重物時(shí)需要注意什么？

生：輕拿輕放。

師：輕拿什么重物？

生：科學(xué)書(shū)。

師：也就是說(shuō)，我們每次往紙筒上放的重物也要一樣。不同的人操作起來(lái)還可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，所以，大家在放的時(shí)候需要注意什么？

生：同一個(gè)人輕拿輕放。

師：所以說(shuō)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中要始終保持不變的量有哪些？

（生回答）

師板書(shū)如下：

不變量? ? ?紙筒的高度

紙張的大小、厚度

每次加的重物

放重物的人

由于涉及的不變量較多，學(xué)生可能列舉不全，教師需要一步步進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維順著實(shí)驗(yàn)過(guò)程往下走，這既有利于規(guī)范學(xué)生的操作，也有利于引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，深刻理解探究問(wèn)題。

（四）實(shí)驗(yàn)記錄單巧設(shè)計(jì)

師：我們把變量和不變量列出來(lái)，你現(xiàn)在能不能自己設(shè)計(jì)一下我們的實(shí)驗(yàn)記錄單，這個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄單要全面表達(dá)我們要研究的問(wèn)題。

（小組設(shè)計(jì)，教師巡回觀察指導(dǎo)）

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單是對(duì)之前分析變量和不變量的深化拓展，目的還是引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的記錄單也可以反映出他們?cè)诶斫鈱?duì)比實(shí)驗(yàn)方面存在的一些問(wèn)題。在這一部分中，教師說(shuō)得少，學(xué)生做得多。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不是一件輕松的事，不是把實(shí)驗(yàn)任務(wù)、器材交給學(xué)生，讓他們自己去做。教師必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，提升探究的興趣，提高探究的水平。

三、科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有舉足輕重的作用。教師需要在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)、積累相關(guān)策略，提升關(guān)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能力。結(jié)合“折形狀”一課及日常教學(xué)心得，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面略陳管窺之見(jiàn)。

（一）導(dǎo)而弗牽，學(xué)生是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主體

實(shí)驗(yàn)課一般比較耗時(shí)，一節(jié)課經(jīng)常在學(xué)生的忙亂中結(jié)束，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則未必收獲豐厚。究其原因，小學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)課正好滿足了他們的這一需求。但是，教師如果不能對(duì)學(xué)生的這一特征進(jìn)行引導(dǎo)，就只能讓課堂停留在淺層次的“知其然”上。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得好，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原則的把握。如果實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)出來(lái)的，學(xué)生是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主體，那么，即使教師不反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，學(xué)生也能留意到，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。如果教師只是告訴學(xué)生怎么做、注意什么，學(xué)生實(shí)驗(yàn)心切，未必注意到教師的強(qiáng)調(diào)，最終可能導(dǎo)致教師忙于指導(dǎo)學(xué)生注意什么或者怎么做，而學(xué)生則忙著動(dòng)手但未必得要領(lǐng)。具體到“折形狀”這一課，學(xué)生對(duì)各種底面形狀的承受力大小有著各種猜想，一看到探究問(wèn)題就想馬上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生沒(méi)有在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)過(guò)實(shí)驗(yàn)，那么，他們的探究將會(huì)帶有很多盲目性。

教師在這一過(guò)程中需要做的是引導(dǎo)，切忌代替學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。時(shí)間緊、任務(wù)重，一些教師會(huì)因?qū)W生的思路一下子未能跟上自己，急匆匆地把實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)說(shuō)了，讓學(xué)生趕緊展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，迅速得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的。殊不知，得出結(jié)論固然重要，但探究、設(shè)計(jì)的過(guò)程更為關(guān)鍵，而且，學(xué)生因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí) “磨了刀”，到“真刀真槍”地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)才不會(huì)誤“砍柴工”，也很少出現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)仍舊不明就里的情況。如果設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)占了一節(jié)課的大部分時(shí)間，教師可以調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生下節(jié)課動(dòng)手，無(wú)須機(jī)械地為得出結(jié)論而實(shí)驗(yàn)。

（二）切中肯綮，把握變量和不變量

教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)變量和不變量。這是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，只有抓住了這個(gè)共同點(diǎn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)才有章可循。在“折形狀”這一課中，由于涉及的不變量較多，筆者花了很多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的變量和不變量，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各小組非常流暢地開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中有偏差的數(shù)據(jù)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)姆治?。這說(shuō)明教師前期的引導(dǎo)是奏效的。當(dāng)然，一開(kāi)始，教師可能要花很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生一步步細(xì)究變量和不變量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備了相關(guān)的科學(xué)能力，就會(huì)很快跟上教師的節(jié)奏，一說(shuō)到設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就很自然地去找變量和不變量。

當(dāng)然，這一方法對(duì)于不同的年級(jí)，有不同的實(shí)用性。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可能需要從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的精神開(kāi)始，可通過(guò)生活中一些淺顯易懂的例子進(jìn)行類比，讓學(xué)生學(xué)著去發(fā)現(xiàn)變量和不變量。經(jīng)過(guò)一年的練習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生則基本可以明白生活中的簡(jiǎn)單實(shí)例的變量和不變量，并能夠類比找到實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量。五年級(jí)的學(xué)生則可直接找到實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量，只是有時(shí)找得不夠全面，需要教師的引導(dǎo)，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，以進(jìn)一步梳理對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，教師可繼續(xù)訓(xùn)練他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)他們識(shí)別和控制不變量的能力，引導(dǎo)他們開(kāi)展全程探究，并在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中獲得數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展過(guò)程不是機(jī)械的，而是在這一大課題下，每一小課題的層層展開(kāi)，使學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)—操作—半獨(dú)立探究—獨(dú)立探究”的過(guò)程。教學(xué)的最終目的是以這個(gè)過(guò)程為階梯，提高學(xué)生的探究能力，使其能自覺(jué)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）開(kāi)而弗達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)探究之美

學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅要明確變量和不變量，還要明確實(shí)驗(yàn)思路，即實(shí)驗(yàn)中所采用的方法、實(shí)驗(yàn)原理、完成實(shí)驗(yàn)的步驟、需要觀察的對(duì)象、需要記錄的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)等。只有這樣，學(xué)生才能成為真正的課堂參與者，才能領(lǐng)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的精髓。在這一過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究之美，這也是更高級(jí)的情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)。

只有學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略到科學(xué)探究之美，體會(huì)到成就感，他的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才不是一句空話，他的科學(xué)興趣才不會(huì)不濃厚，他的收獲則不僅僅是會(huì)做某個(gè)實(shí)驗(yàn)。在“折形狀”這一課中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而且認(rèn)識(shí)到要想讓對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確，就必須保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的公平，并在課下的生活交往中注意強(qiáng)調(diào)公平性。

教師在整個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起的就是“拐杖”的作用?！秾W(xué)記》早在兩千多年前就告訴了我們教學(xué)的方法：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！敝挥薪處熥鲎懔恕皩?dǎo)”的功課，讓學(xué)生游弋于探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)公平之美的興趣汪洋中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)才能真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的平臺(tái)。

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