呂大亮

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式已經(jīng)隨著新課程改革工作的逐步深化和推進被否定，特別是在初中階段的物理課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點更多地暴露了出來，對于學(xué)生的全面發(fā)展無益，僅能為學(xué)生提供基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)保障，而無法對學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升起到作用。所以，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用更適合學(xué)生心理特點和發(fā)展需求的互動討論課堂教學(xué)模式來推動教學(xué)活動的深入開展。鑒于此，本文將圍繞初中物理課堂互動討論模式的構(gòu)建策略展開論述，希望可以借此進一步提升初中物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，讓物理課堂更加引人入勝。

關(guān)鍵詞：初中物理;互動討論模式;構(gòu)建模式

在新課程改革逐漸成熟、廣泛落實的大背景之下，初中階段的物理學(xué)習(xí)顯得格外重要，特別是對于理性思維正處在發(fā)展初期的初中生而言，物理學(xué)科正是其建立與完善邏輯思維能力、抽象思維能力、想象力的最好途徑。傳統(tǒng)教育模式顯然無法適應(yīng)當(dāng)下時代初中生的實際需求，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建互動討論課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個表達自己觀點、合理開展想象的機會和平臺，以此取得更好的教學(xué)效果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從“互相提問，溫故知新”、“合作交流，化解難點”以及“開展游戲，增加趣味”三種方法入手，構(gòu)建互動討論課堂。

一、互相提問，溫故知新

在以往，開始新課內(nèi)容傳授之前，教師都會采用課堂提問的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并借此來監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。這種方式能夠起到非常好的效果，但是學(xué)生卻始終處在一個較為被動的境地當(dāng)中，無法主動去復(fù)習(xí)，而且對需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容也比較模糊。所以在這一環(huán)節(jié)上，教師可以讓學(xué)生之間互相提問，從而便于學(xué)生對復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)，針對哪些問題進行重點復(fù)習(xí)有更加清晰的了解，學(xué)生之間互相提問，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生十足的新鮮感，更為學(xué)生提供了互相交流的平臺。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的自主解決問題和獨立思考能力都會獲得較大的提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長度與時間的測量”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過這些提問方式來組織學(xué)生進行互動。比如：“怎樣測量長度？常見的長度測量工具有哪些？”、“怎樣測量時間？測量時間需要哪些工具？”等。當(dāng)然，這些問題不必由教師提出，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主提出，成為課堂上的熱點話題，從而讓學(xué)生之間進行充分地交流。在提問之后，讓學(xué)生對教材進行自主學(xué)習(xí)，然后再由教師進行詳細地講解，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、合作交流，化解難點

初中階段的物理學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的知識點較多，而且難度也相對較大，由于抽象性的內(nèi)容比較多，要想在一節(jié)課上弄清楚本課所有的重點和難點比較困難。如果教師采用互動討論的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，就能有效地解決這一問題，使學(xué)生更加快速地了解教材內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。在互動討論模式下，每一名學(xué)生都能夠獲得獨立思考、表達觀點的機會，通過小組合作活動，讓學(xué)生的觀點互相交融，進一步將學(xué)生的智慧交織起來，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

以教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”為例，在傳統(tǒng)課堂上，教師在講解知識點之后，就會要求學(xué)生自主完成課堂練習(xí)，從而鞏固課堂教學(xué)效果，但是由于物理問題比較復(fù)雜，學(xué)生很難在短時間內(nèi)完成，而且由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，完成問題所需要的時間也很難做到統(tǒng)一。所以在教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行小組合作討論，讓學(xué)生進行思維碰撞，就能夠更快地解決問題。與此同時，教師還可以利用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，將生活中的物理現(xiàn)象用于教學(xué)，從而便于學(xué)生理解。

三、開展游戲，增加趣味

物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以借助互動討論的模式插入一些帶有互動性質(zhì)的游戲，從而營造出更加輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲的過程中進行更加激烈的討論。對于初中生而言，游戲的吸引力無疑要比教材上枯燥死板的文字更強，所以使用這種教學(xué)方式能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。需要注意的是，在使用這種教學(xué)模式時，不能舍本逐末，只能用游戲來輔助課堂，而不是讓游戲成為課堂的全部，使課堂變成游戲的場所。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“光的折射”現(xiàn)象時，就可以讓學(xué)生自己動手把筷子插入水中，然后觀察筷子在水中的變化。在學(xué)生描述變化的具體現(xiàn)象后，再由教師進行糾正和補充。除此之外，教師還應(yīng)該讓游戲化的互動討論教學(xué)延伸到課堂之外。在課余時間，為學(xué)生布置一些游戲性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)物理知識、掌握物理知識，最終學(xué)會使用物理的語言去描述生活中的物理現(xiàn)象。

總而言之，在構(gòu)建互動討論的初中物理課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方法，為學(xué)生構(gòu)建互動和交流的平臺，以便于每一名學(xué)生都獲得同樣的發(fā)展空間，從而讓互動討論的課堂模式真正落實到課堂上，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻：

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