摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀可以拓寬視野，從不同的視角去了解世界。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，還能使原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生真正熱愛(ài)上閱讀，并且找到適合自己的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.051

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來(lái)了便利，也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提供了新的思路，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)開展多元化的教學(xué)，以增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)將靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而改變傳統(tǒng)、死板的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師要合理地利用信息技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用和效能。文章主要圍繞運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略展開探討和分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀效率，豐富學(xué)生的閱讀素材，首先要明確當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際狀況以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，從而彌補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)中的缺陷。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師一直處于主導(dǎo)地位，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自我思考空間;很多教師為了追求教學(xué)進(jìn)度而一味地講解理論知識(shí)，卻沒(méi)有將理論知識(shí)生活化;抽象的語(yǔ)文概念給學(xué)生的理解造成一定的困難，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最終不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科;很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于依賴教師，遇到不懂的問(wèn)題第一時(shí)間不是進(jìn)行自主思考，而是尋求教師的幫助;單一的教學(xué)方式使得課堂枯燥乏味，無(wú)法使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生因?yàn)闀写罅康奈淖侄鴮?duì)閱讀產(chǎn)生畏難心理，以至于對(duì)閱讀產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教學(xué)理念。新時(shí)代要求培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、綜合型人才，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，不斷提高自身素養(yǎng)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀資料來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）利用多媒體技術(shù)開展趣味化課前導(dǎo)入

有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在15分鐘到20分鐘，如何高效利用學(xué)生集中注意力的時(shí)間是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題之一。有趣的課前導(dǎo)入可以快速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生的好奇心，使學(xué)生為了探究問(wèn)題而認(rèn)真聆聽教師的講解，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。因此教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)引入一些與文章內(nèi)容有關(guān)的視頻和動(dòng)畫，以引發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻，來(lái)初步了解本節(jié)課所要講解的主要知識(shí)點(diǎn)。在觀看視頻之前，教師可以先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。

很多小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片是學(xué)生成長(zhǎng)道路中的不可或缺的一部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以從小學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，引入一些學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片。這種教學(xué)形式的好處在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破了原本靜態(tài)的教學(xué)模式，讓課堂不再局限于文字內(nèi)容之中，而是利用聲音和動(dòng)畫來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話選集》的時(shí)候，就可以借助多媒體選取一些安徒生童話的經(jīng)典片段加以播放，讓學(xué)生深入地了解童話故事中所描述的情境以及人物特點(diǎn)。如果教師只進(jìn)行文字的講解，學(xué)生無(wú)法快速在腦海里形成人物形象，無(wú)法真正理解文章所講解的內(nèi)容，這樣容易給學(xué)生的閱讀造成一定的困擾。而利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的文字變得更加形象化、具體化，以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從不同的角度展開文章閱讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)的引入不能局限于播放視頻動(dòng)畫這一個(gè)功能，教師也可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)來(lái)播放背景音樂(lè)，使學(xué)生可以快速地在朗讀中投入情感。在每一節(jié)課正式上課之前，學(xué)生可以選取一個(gè)自己感興趣的安徒生童話片段，然后由教師播放相關(guān)的背景音樂(lè)，學(xué)生結(jié)合背景音樂(lè)去朗讀自己選擇的片段。通過(guò)這樣趣味化的課前導(dǎo)入教學(xué)，小學(xué)生可以快速集中注意力，認(rèn)真聆聽教師的講解，從而提高教學(xué)效果。

（二）結(jié)合信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀渠道

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)生都可以熟練地使用電子設(shè)備，而如何正確、高效地使用電子設(shè)備，讓電子設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要討論的問(wèn)題。很多學(xué)生雖然會(huì)使用電子設(shè)備，但更多的只是用電子設(shè)備來(lái)玩游戲，沒(méi)有讓電子設(shè)備在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮出積極的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備，并科學(xué)合理地利用電子化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)電子化閱讀來(lái)豐富自己的視野，并在閱讀過(guò)程中找到適合自己的閱讀形式。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生閱讀《中華成語(yǔ)故事大全》這本書，就可以將中華成語(yǔ)故事大全的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)在交流平臺(tái)上，并布置每天應(yīng)該閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生去打卡完成。教師和家長(zhǎng)要監(jiān)督學(xué)生的打卡情況，這樣學(xué)生完成閱讀后就會(huì)去自動(dòng)打卡。這種將信息技術(shù)融入教師和家長(zhǎng)的溝通交流中，融入學(xué)生的閱讀中的教學(xué)形式，能夠在一定程度上起到激勵(lì)作用，可以讓學(xué)生明白電子設(shè)備不僅僅是玩游戲的，也可以用來(lái)輔助學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)也可以拉進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的距離，在教師和家長(zhǎng)之間建立有效的溝通交流渠道，也可以在學(xué)生和教師之間建立有效的溝通渠道，讓溝通交流在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮必要的作用，使教師可以制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合微課展開閱讀教學(xué)

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用微課技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。微課主要是利用學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，或者是讓學(xué)生利用微課來(lái)初步了解教師下節(jié)課所要講解的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用微課的形式，對(duì)學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生的記憶。

很多學(xué)生由于沒(méi)有明白閱讀的真正目的，以至于采取了錯(cuò)誤的閱讀方式，部分學(xué)生的閱讀只停留在表面上，沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，這時(shí)就需要教師利用微課技術(shù)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章的思想主旨、作者的情感態(tài)度、語(yǔ)言的精彩運(yùn)用等。教師可以整理出文章的主題以及表達(dá)手法等，然后將其錄制到微課當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)。教師在進(jìn)行微課錄制的時(shí)候，還要將閱讀和寫作進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的寫作素材，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部名著的時(shí)候，由于名著中的內(nèi)容較多且人物關(guān)系比較復(fù)雜，教師就可以先利用微課來(lái)幫助學(xué)生將人物關(guān)系理清，然后將文章內(nèi)容以微課片段的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課一點(diǎn)一點(diǎn)地了解該書中的故事情節(jié)。這種講解形式可以使書中的內(nèi)容以片段的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕了學(xué)生一次性閱讀整本書的心理壓力和負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。微課還可以讓學(xué)生建立清晰的閱讀思路，在開展微課教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合微課中所講解的內(nèi)容寫一篇觀后感。教師可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中作者所表達(dá)的情感、文章的主題、文章的寫作形式，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解寫一篇閱讀感悟。由此可見(jiàn)，合理地利用微課來(lái)展開閱讀，可以幫助學(xué)生建立清晰的閱讀思路，并能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)目的。教師在這一過(guò)程中，要抓住教學(xué)重點(diǎn)，充分利用微課技術(shù)帶來(lái)的便利，對(duì)教學(xué)資源加以優(yōu)化，注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生更好地明白閱讀的目的，并能建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)展開情境教學(xué)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)采取情境教學(xué)法來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式中，教師多采取分角色朗讀的形式，這種教學(xué)形式讓學(xué)生站在文章主人公的角度去考慮問(wèn)題，雖然能在一定程度上增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生快速融入文章當(dāng)中，但是這種教學(xué)方式也具有一定的局限性。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，其情感態(tài)度需要教師的正確引導(dǎo)，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解文章作者的情感，也不能快速融入文章中有感情地進(jìn)行朗讀，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的情境教學(xué)方式，將信息技術(shù)融入情境教學(xué)之中，利用信息技術(shù)來(lái)開展多樣化的情境教學(xué)。比如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看《朗讀者》，然后讓學(xué)生模仿優(yōu)秀朗讀者的朗讀方式，因?yàn)槔首x也是閱讀的方式之一。教師也可以利用信息技術(shù)播放相關(guān)的影片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中播放背景音樂(lè)就是創(chuàng)設(shè)朗讀情境的好方法。教師也可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中播放與內(nèi)容有關(guān)的圖片，使抽象的文字變得具體，使學(xué)生可以更好地理解文章所講的內(nèi)容，以便于學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容

泰戈?duì)栐f(shuō)：“最好的東西都不是獨(dú)來(lái)的，它伴了所有的東西同來(lái)?！比魏问挛锒季哂袃擅嫘?，網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可以推動(dòng)學(xué)生的閱讀，但是也帶來(lái)了良莠不齊的各種信息。如何合理地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要問(wèn)題。在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富學(xué)生的閱讀時(shí)，教師要注意適度原則，讓學(xué)生合理地分配時(shí)間。小學(xué)生的自制能力相對(duì)較差，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助。教師在讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)閱讀資料的時(shí)候，要起到督促作用，讓學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，要讓學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)展開閱讀學(xué)習(xí)。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時(shí)，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找主人公保爾·柯察金的相關(guān)資料以及歷史背景。教師要想讓學(xué)生讀懂《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，就要讓學(xué)生了解本書的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意義?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)該書的創(chuàng)作背景有詳細(xì)的介紹，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去進(jìn)一步了解主人公經(jīng)歷的年代。教師還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去觀看《鋼鐵是怎樣煉成的》的影片，或讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展讀后感交流活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與其他學(xué)生交流閱讀感受。由此可見(jiàn)，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開名著閱讀，可以改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生建立起適合自己的閱讀形式，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（六）利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的自主探究能力

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，而抽象思維能力較弱。換言之，小學(xué)生進(jìn)行的思維活動(dòng)具有很大的形象性，他們對(duì)周圍熟悉的事物或現(xiàn)象、對(duì)具體的直觀材料等會(huì)感到親切、有趣。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理地利用多媒體技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主探究能力。

如在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫來(lái)演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過(guò)程，使學(xué)生由衷地感到懷丙和尚的聰明智慧。此時(shí)，教師可以提出“還有比這更好的辦法嗎” 這一問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，懷丙和尚的做法也有不合理的地方，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“撈鐵?！钡男碌姆椒?，從而激活學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我歸納和總結(jié)，建立起適合自己的學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)建立有效的溝通交流平臺(tái)，將紙質(zhì)化教學(xué)轉(zhuǎn)化為電子化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以享受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。教師要改變傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)形式，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以愛(ài)上閱讀，從而建立起良好的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊永斌（1964.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。