禹平

摘要：思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)已有的知識，并將其轉(zhuǎn)換為具有鮮明、直觀的、可擴(kuò)展的思考影像，從而促進(jìn)大腦對新舊知識的有效整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時也為初中文言文的復(fù)習(xí)提供了一個新的學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;文言文;復(fù)習(xí);策略

1引言

隨著教師不斷嘗試將現(xiàn)代資訊科技與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，各種網(wǎng)絡(luò)工具已成為教師與學(xué)生進(jìn)行知識交流的載體，而傳統(tǒng)的文言文在課堂上已經(jīng)不起作用。無論現(xiàn)代教育技術(shù)怎樣發(fā)展，傳統(tǒng)的文言文由于其自身的優(yōu)勢，是無法被徹底替代的。傳統(tǒng)的文言文強(qiáng)調(diào)漢字的規(guī)范之美，是一種潛移默化的教育，思維導(dǎo)圖是一種工具，在課堂上進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時，能有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，減少他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的復(fù)習(xí)效率。

2思維導(dǎo)圖的初中文言文復(fù)習(xí)有效策略

2.1利用思維導(dǎo)圖將知識組織起來

初中文言文背誦內(nèi)容多，有些課文長度大，難以背誦。在復(fù)習(xí)的過程中，老師要一一進(jìn)行校對，必然要花費(fèi)大量的時間。而通過讓學(xué)生自己畫出自己的思維導(dǎo)圖，整理出文章的結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在復(fù)習(xí)《醉翁亭記》這篇文章的時候，最困難的地方在于了解作者的思維，可以說，整個班級里，能把整篇文章都背下來的學(xué)生屈指可數(shù)。因此，有助于學(xué)生理清這篇論文的一條主線：醉中之“樂”.文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，就無不統(tǒng)攝于作者主觀感受和體驗(yàn)的波瀾起伏，學(xué)生們會根據(jù)這條情緒線，整理出自己的想法，畫出自己的思維導(dǎo)圖，然后在周圍加上一些重要的句子，讓自己的記憶變得更加簡單。這樣，學(xué)生們就能舉一反三，背得更輕松了。通過畫出思維導(dǎo)圖來記住文言文內(nèi)容，與死記硬背不同，它更多地體現(xiàn)了作者的思想和意圖，從而提高了學(xué)生的記憶力。

2.2利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生的記憶形象化

與單純的文字記憶相比，圖像記憶更為直觀和有效。這樣，我們就能將一些難以理解的文字和文字等知識轉(zhuǎn)換為思考導(dǎo)圖來進(jìn)行記憶。在《桃花源記》的復(fù)習(xí)中，同學(xué)們采用“合作學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行了思考，取得了良好的教學(xué)效果。通過對教材中的通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義等進(jìn)行了自我分析。小組協(xié)作，共同繪制思考圖。小組成員對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析與補(bǔ)充，修改不恰當(dāng)之處，形成小組最后的結(jié)果。這種方法既可以使學(xué)生更好地了解所學(xué)的知識，又可以提高他們應(yīng)用所學(xué)知識的解題能力。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想形象化

在語文文言文教學(xué)中，我們要把葉圣陶的話牢牢地記在心里，它的關(guān)鍵在于拓寬學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)他們的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖則為學(xué)生對文本的知識點(diǎn)進(jìn)行了整理和壓縮，將潛藏在他們腦海中的知識呈現(xiàn)出來，使他們的學(xué)習(xí)變得有目共睹。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌、魯莊公等人物形象的掌握，是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，首先要理清文本的脈絡(luò)，找到人物對白的關(guān)鍵句子，特別是曹劌的觀點(diǎn)。接著，從這一句話出發(fā)，對角色進(jìn)行了剖析。這種思維導(dǎo)圖集知識性、實(shí)踐性、趣味性和獨(dú)創(chuàng)性于一身，是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)新的結(jié)果。

2.4運(yùn)用思維導(dǎo)圖將問題模型化

目前，中考的文言文閱讀比例越來越高，題目也從課堂上一直延伸到了課外。實(shí)際上，最重要的是，他們的閱讀能力。通過使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，有助于學(xué)生對傳統(tǒng)的文言文試題類型和解題的思路進(jìn)行系統(tǒng)的理解，從而達(dá)到解題的目的。老師們認(rèn)真制定了復(fù)習(xí)大綱，明確了復(fù)習(xí)的目的，嚴(yán)格掌握了復(fù)習(xí)過程，并注意詞匯、句型的積累。指導(dǎo)學(xué)生對相同的題目進(jìn)行分類并畫出相應(yīng)的思考導(dǎo)圖。比如《送東陽馬生序》、《記承天寺夜游》、《岳陽樓記》，表達(dá)落魄之后的曠達(dá)豁達(dá)。同時，學(xué)生也可以在思維導(dǎo)圖上畫出真實(shí)的例子，從而為自己解決問題提供更寬廣的思考空間。老師將有針對性、典型性的思維導(dǎo)圖儲存于云中，供同學(xué)們隨時下載觀看，以規(guī)范解題方式，逐步掌握解題方法，形成解題思路，提升解題水平。思維導(dǎo)圖為初中生文言文的復(fù)習(xí)開辟了一條嶄新的道路，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了很大的提高，文言文的綜合閱讀水平得到了提高，文言文的復(fù)習(xí)也更加生動活潑。

2.5思維導(dǎo)圖是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的理想媒介

思維導(dǎo)圖為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)生積極建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)提供了一種很好的解釋方法。思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)：關(guān)注的焦點(diǎn)清楚地聚焦在中心影像上;主體的主干是從中心影像向外輻射的分支;支路是一個關(guān)鍵的圖形或印刷在相關(guān)聯(lián)的線條上的關(guān)鍵字，而較小的主題也會以分支的方式呈現(xiàn)，并依附于更高的分枝。每個支路構(gòu)成一個聯(lián)結(jié)的結(jié)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)已有的知識，并將其轉(zhuǎn)換為具有鮮明、直觀的、可擴(kuò)展的思考影像，從而促進(jìn)大腦對新舊知識的有效整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考能力。

2.6初中語文文言文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生在回憶之前所學(xué)到的東西時，通過思維導(dǎo)圖將所學(xué)到的信息整理出來，從而達(dá)到對所學(xué)知識的提取。課堂上進(jìn)行交流和演示，以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行第一次繪制的思考導(dǎo)圖。由小組代表向?qū)W生們報告了這一組文言文復(fù)習(xí)思路導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生對同齡人的評價特別重視。學(xué)生在不知不覺中會更加重視教師的作業(yè)，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作則是一種有效的監(jiān)督和鼓勵。老師要起到帶頭的作用。新課標(biāo)要求教師要做好學(xué)生的“幫助者”、“引導(dǎo)者”和“組織者”。教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時的批改，并對其所反映的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行梳理。在分組交流和演示結(jié)束后，老師會和同學(xué)們分享他們在修改時所做的功課的優(yōu)點(diǎn)和不足。在最后的交流環(huán)節(jié)，老師一定要指出表揚(yáng)的學(xué)生名單，并對個別有需要提高的學(xué)生進(jìn)行個別的指點(diǎn)。在老師和同學(xué)的互動和評論之后，學(xué)生們會對自己的復(fù)習(xí)過程中遺漏的問題進(jìn)行總結(jié)，并對自己的成績進(jìn)行了肯定。并選擇了第二個分支的關(guān)鍵字進(jìn)行二次繪制，并將其再一次地整理后所補(bǔ)充的知識作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)，最后完成這門課程的復(fù)習(xí)。

3結(jié)束語

在語文文言文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，突破了以往在課堂上鞏固基礎(chǔ)知識、死記問答的枯燥乏味，為文言文復(fù)習(xí)課注入了新鮮的血液。在教室里，學(xué)生們熱切地向同學(xué)們分享他們的思維方式和創(chuàng)意的見解，令教師們感到十分欣慰。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中鞏固已有的知識，并能有自己的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這就是語文文言文課堂的活力。

參考文獻(xiàn)：

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