劉新穎

摘要：農(nóng)村教師是義務(wù)教育的骨干力量，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力直接影響到義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量。以農(nóng)村中學(xué)教師的學(xué)習(xí)需要為核心，對(duì)其進(jìn)行技術(shù)和學(xué)術(shù)上的支持，是推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探究，并對(duì)其創(chuàng)新模式進(jìn)行了探索，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中教師;有效策略

前言

教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。要成為一位出色的老師，需要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，最終走向?qū)I(yè)的成熟與完美。

一、在“自主”中尋求專業(yè)化的發(fā)展

“自主”指的是自覺的、積極的?！白灾鳌笔侵附處熢趯I(yè)發(fā)展過程中的主體性。教師的職業(yè)發(fā)展需要教師的自主性。利伯曼認(rèn)為，“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上?！薄敖處熓蔷哂凶晕乙庾R(shí)的人，自我意識(shí)是人成為自己發(fā)展的主體的必要條件。教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)能將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平?！币虼?，作為職業(yè)發(fā)展的主體，教師必須具備強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。使教師自覺地?fù)?dān)負(fù)起職業(yè)發(fā)展的首要職責(zé)，使自我發(fā)展成為一種內(nèi)在的需求。由于收入低、工作環(huán)境和條件較差，農(nóng)村教師的自我認(rèn)同和成就感相對(duì)較低，大部分農(nóng)村教師仍處在“生存”的狀態(tài)，缺乏自我發(fā)展、自我更新和專業(yè)發(fā)展的愿望，缺乏自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。職業(yè)發(fā)展要具有積極的精神品質(zhì)，善于把握機(jī)會(huì)，勇于進(jìn)取，有強(qiáng)烈的求知欲，有與時(shí)俱進(jìn)的精神和能力，有堅(jiān)定的個(gè)性和獨(dú)立的思維能力。農(nóng)村教師要在教育和教學(xué)中確立自己的專業(yè)定位，強(qiáng)化自身的專業(yè)責(zé)任感，樹立高尚的職業(yè)理想，規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向，從“生存型”的教師到“發(fā)展型”的教師，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變

我們中的每一個(gè)人都擁有豐富的人生閱歷，并且堅(jiān)信自己的人生。教師的教育理念是教師從事教育工作的前提，它直接地影響了教師的教育和教學(xué)行為，并在一定程度上決定了教師的職業(yè)發(fā)展。教師是一位樸實(shí)的教育工作者，他們對(duì)教育、教學(xué)的各種問題都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，而這種觀點(diǎn)往往是潛移默化的，很難被人察覺，而這種思想和觀點(diǎn)往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。農(nóng)村的信息相對(duì)封閉，農(nóng)村教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念。教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，拓展知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平。

三、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

老師的工作日復(fù)一日，年復(fù)一年地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，每天的教學(xué)是老師的日常工作和生活。教師的素質(zhì)、能力和水平反映了教師的教育水平。在教學(xué)方法上要不斷地進(jìn)行改革，構(gòu)建自己的知識(shí)庫，指導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這里，我們要特別指出，在具體的、真實(shí)的實(shí)踐、教育的情境中，老師一定要把自己的知識(shí)發(fā)揮出來。在教育實(shí)務(wù)中，在教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)中，真正對(duì)教師有實(shí)際影響的是通過親身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)而獲得的實(shí)踐知識(shí)，不是專家教授的教育教學(xué)理論汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有將自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)相結(jié)合，才能使教學(xué)理念發(fā)揮出應(yīng)有的效果。我想，一個(gè)老師是否優(yōu)秀，并不僅僅在于他們所具備的專業(yè)理論，而是在于他們能夠正確地了解并處理這些問題。教師對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，是對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的一次巨大的跨越，即在培養(yǎng)自身的專業(yè)能力的同時(shí)，也就是在培養(yǎng)自己的人格的基礎(chǔ)上，逐漸形成屬于自己的獨(dú)有的方法。

四、致力于教育與教學(xué)的科研

在教師的職業(yè)發(fā)展過程中，引導(dǎo)老師開展教育教學(xué)科研是一條行之有效的方法。在進(jìn)行教研的同時(shí)，老師也要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，反思自身的教學(xué)實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平，快速的提高自己的教學(xué)效果。在實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)遇到老師們投訴缺乏專業(yè)指導(dǎo)，缺乏專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)的科研培訓(xùn)，但是沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師也不能從事科研工作。近年來，由于農(nóng)民工數(shù)量的增加，鄉(xiāng)村地區(qū)也呈現(xiàn)出了“留守”的狀況，因此，怎樣才能對(duì)其進(jìn)行有效的處理，防止其在家庭中產(chǎn)生家庭關(guān)系的緊張和缺乏對(duì)學(xué)業(yè)的重視造成影響。在教研時(shí)，老師必須具有問題探究的自覺，并將問題納入到行為的研究之中，從而使自己在掌握新知識(shí)、新技能、新體驗(yàn)的過程中得到持續(xù)的推進(jìn)。

五、強(qiáng)化自我反思

反思是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以通過對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反省，找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行改革與調(diào)節(jié)，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平。杜威把教師的日常教學(xué)活動(dòng)分為“常規(guī)”與“反思”兩大類型。在這種實(shí)踐中，“反思式的教學(xué)行動(dòng)”就是教師積極地思考教育觀念和實(shí)踐，以支持這種思想和實(shí)踐，并最終取得更大的成效。這就需要老師善于聽取和接受各種觀點(diǎn)，并能正確認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中存在的海量的信息，善于將這些信息轉(zhuǎn)化為思維方式。因此，在教學(xué)過程中，要不斷地反思、研究、改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

六、尋求合作與溝通

新一輪的課程改革十分強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)作精神。新課程改革涉及到的知識(shí)和領(lǐng)域，從研究的內(nèi)容到研究的方式，要求教師之間的協(xié)作更加密切和高效。同時(shí)，在新課程改革的背景下，老師們也要在新課程的實(shí)施過程中，進(jìn)行協(xié)調(diào)和協(xié)作，以應(yīng)對(duì)新課程改革帶來的新問題。教師協(xié)作可以促進(jìn)教師的職業(yè)情感的激發(fā)和強(qiáng)化，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升，同時(shí)也要求教師之間的協(xié)作。但是，目前我國(guó)的許多中小學(xué)，特別是一些信息閉塞、思想落后、教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，仍然有一定的個(gè)人和保守的教學(xué)風(fēng)氣。就連教研組舉辦的公共課程，也大多是走個(gè)過場(chǎng)，沒有學(xué)術(shù)討論，沒有藝術(shù)探討，就算有，也大多是經(jīng)驗(yàn)性的，沒有理論的引導(dǎo)，教學(xué)也就沒有了深度和廣度。從而造成教師缺乏協(xié)作精神。

結(jié)語

鄉(xiāng)村教師要改變思想，激發(fā)教師共同發(fā)展的積極性。為了使教師在生態(tài)導(dǎo)向下能良好的發(fā)展，必須在校園內(nèi)積極創(chuàng)造一個(gè)民主的文化環(huán)境。以良好的管理風(fēng)格來推進(jìn)學(xué)校的民主風(fēng)氣，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建一個(gè)有利于教師成長(zhǎng)的管理體系。比如：把學(xué)校教育與師資發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，增強(qiáng)與同事的合作能力，增強(qiáng)師生交往，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村中學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

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