徐燕定

摘要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要學(xué)會(huì)識(shí)別及運(yùn)用圖片資料。豐富的圖片資料是歷史學(xué)習(xí)的有效載體，教師要充分利用圖片進(jìn)行歷史教學(xué)。筆者以《清明上河圖》為例，以信息化、情境化為手段，讓圖中的人物鮮活起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開發(fā)發(fā)散性思維的同時(shí)，挖掘圖片深處的歷史信息，從而觸摸到歷史的聲息。

關(guān)鍵詞：圖片資料;學(xué)習(xí)能力;發(fā)散思維;歷史教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)資料、圖片、圖表、遺跡……”[1]，要求學(xué)生提高讀圖能力和觀察能力，構(gòu)想與那個(gè)年代相一致的情景畫面。

黃牧航教授提出：“圖片是歷史教學(xué)的重要資源。在教學(xué)中如果運(yùn)用得好，又非常容易形成極具歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式?！盵2]可見豐富的圖片資料是歷史教學(xué)的有效載體和更為多元的教學(xué)資源之一。部編初中中國歷史教科書多樣的圖片是精心設(shè)計(jì)的，“多為描述特定歷史事件，并于歷史事件同時(shí)期形成的歷史畫作”，它們“往往既是圖解式的史學(xué)作品，又是第一手的圖像史料，其畫面內(nèi)容及視覺形象都承載了高度濃縮的歷史信息，其形式及內(nèi)容都具有史料性?！盵3]

初中社會(huì)教師要充分利用圖片的直白、生動(dòng)特點(diǎn)，基于圖片教學(xué)，讓學(xué)生能觸摸到歷史的聲息。

一、圖片資料是歷史教學(xué)的有效載體

初中歷史教科書歷來講究圖文并茂，書中的圖片隨著教科書的不斷更新發(fā)生著變化，一版比一版精致。筆者將現(xiàn)今使用的七年級(jí)歷史下冊(cè)教材的圖片進(jìn)行了歸類，看如下表格：

這版教材與以往相比，插圖更多更豐富，更讓人眼前一亮。

二、利用圖片學(xué)習(xí)符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)

對(duì)于初中生而言，心理還是一個(gè)兒童，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥、無趣、沉重的歷史，或許比較難。但文圖結(jié)合的方式，閱讀起來相對(duì)輕松，比較符合初中生雖抽象思維為主，但還需具象思維的發(fā)展特點(diǎn)。

三、基于圖片，開展有聲息的歷史教學(xué)

筆者以七下《中國歷史》第九課第三框內(nèi)容運(yùn)用《清明上河圖》為例談?wù)剤D片教學(xué)的一些心得體會(huì)。

（一）“動(dòng)”圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;

七年級(jí)中國歷史下冊(cè)的封面就是《清明上河圖》中的虹橋部分，與原版比較后發(fā)現(xiàn)：此圖為彩色并進(jìn)行了放大，更注重細(xì)節(jié)，給畫中人物都涂上了不同的色彩，并進(jìn)行了“畫龍點(diǎn)睛”，使畫中人神采奕奕。

在教學(xué)時(shí)，可以用信息技術(shù)讓畫中人物動(dòng)起來，在川流不息的街道和橋上行走，使大船在河中行使，仿佛能聽到他們?cè)谡f些什么做些什么，這樣能吸人眼球，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）觀圖解史，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;

觀察《清明上河圖》時(shí)，先依照從右至左，從大到小，從本幅到拖尾的品讀次序展開，然后截取虹橋和汴河兩岸局圖進(jìn)行微觀解讀。微觀解讀的方法主要從三點(diǎn)展開：有什么？（畫中的人與物），分析：怎么樣？（人與物的狀態(tài)），探因：為什么？（解讀社會(huì)狀況）。

觀察圖1局部：思考街市中有哪些人物及他們從事的行業(yè)？你根據(jù)什么信息推測(cè)？從中說明當(dāng)時(shí)北宋的都市經(jīng)濟(jì)有怎樣的狀況？通過觀察，圖中有粗衣挽褲腳的老農(nóng)、到處買賣雜貨的小販、在運(yùn)船上工作的船夫、穿著綾羅綢緞的官吏、酒店里的伙計(jì)以及形形色色的乞丐。從人物服飾和神態(tài)分析推測(cè)出三教九流，各行各業(yè)，見證了都城東京當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)。

觀察圖2、圖3局部圖，可以看到有孫羊正店和十千腳店這樣的店鋪。以這兩幅圖片為切入點(diǎn)，討論：唐宋的坊市界限有何不同？營業(yè)的時(shí)間又是如何？在唐宋兩朝坊市格局的比較中，更好地領(lǐng)略到北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，又提高了學(xué)生的比較、分析能力。

（三）探圖解謎，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

除了以圖證史，還要以史釋圖，盡可能還原歷史真實(shí)。探究的結(jié)果可以是開放性的，我們更注重的是探究推理的過程中，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

1.如迷惑一：《清明上河圖》的清明指的是什么意思？作者想要表達(dá)什么？

一說，指的是清明節(jié)。據(jù)《東京夢(mèng)華錄》記載，清明節(jié)，……柳條串之，插于門楣，謂之“子推燕”。圖中，就出現(xiàn)了用柳枝等加以裝飾的轎子，說明當(dāng)時(shí)正處于清明節(jié)。清明春季，生機(jī)盎然。

另一說，指的是政治清明。自北宋趙匡胤建北宋以來，采取了一系列中央集權(quán)的措施，北宋內(nèi)部政局穩(wěn)定，百姓安居樂業(yè)，商業(yè)繁榮。

再一說，作者曹星原：認(rèn)為《清明上河圖》并不是在渲染北宋繁華的清明景象，而是透過畫家濃墨重彩大船過虹橋差點(diǎn)出事而在船員共同努力下虛驚一場的氛圍中，認(rèn)為該圖畫是在訴說當(dāng)時(shí)社會(huì)危機(jī)。

2.迷惑二：既然作者要生動(dòng)記錄北宋都城的繁榮，為什么還要花篇幅來大張旗鼓地描畫市郊村野呢？

結(jié)合書本和圖4，說說你在圖中看到了什么，由此做出怎樣的推理。

我們可以看到汴梁城外有一支載著炭木的驢隊(duì)沿河緩緩而來。這些木炭將運(yùn)往何處？結(jié)合北宋都市商品經(jīng)濟(jì)狀況予以合理的推理：古人以木柴作為燃料，而北宋都城，地處黃河下河，地勢(shì)平坦，缺少燃料。東京人口眾多，原來木炭是運(yùn)往都城東京。送炭的毛驢隊(duì)伍就是古代以農(nóng)為本給養(yǎng)城市的真實(shí)寫照。這樣的看圖推理能夠幫助學(xué)生把歷史知識(shí)完成從量變到質(zhì)變的升華。

四、圖片教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則

（一）挑選的歷史圖片，要精準(zhǔn)

歷史教學(xué)時(shí)，一節(jié)課使用圖片不易過多，因?yàn)闅v史課不是圖片展覽課，越多越好，要對(duì)圖片精挑細(xì)選，力求去粗取精。

（二）挑選的歷史圖片，要真實(shí)

在挑選歷史圖片時(shí)，不要隨隨便便把小說、漫畫、海報(bào)、連續(xù)劇的相應(yīng)圖片在課堂中呈現(xiàn)，本身類似的圖片并沒有承載真實(shí)的歷史，有可能漏洞百出，甚至與真實(shí)的歷史情況產(chǎn)生矛盾，為避免誤人子弟，教師要謹(jǐn)慎挑選，去偽存真。

以一卷千年前的《清明上河圖》為載體，讓我們解讀到了北宋商業(yè)的繁榮，觸摸到了那段真實(shí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克明.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（初中歷史）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013：169.

[3]曹金華.劉秀.“柔道”思想論述[J].南都學(xué)壇，1992（2）：9.