熊慧春

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，教學(xué)模式更為單一，再加上小學(xué)生的理解能力較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)效率下降。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育思路，將多樣化的教學(xué)方法融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)乘法;多樣化教學(xué)方式

引言：

多樣化的教學(xué)方式不僅能夠豐富小學(xué)生的課堂生活，使枯燥的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還可以增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生更加輕松地掌握分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)，還可以幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法，是為了完成某一特定的教學(xué)任務(wù)，為了幫助學(xué)生更好地理解這一特定內(nèi)容，所創(chuàng)造的一種情感氛圍。情境教學(xué)有很多種表現(xiàn)形式，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理需求的情境內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲望，促使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)課本中的抽象內(nèi)容。

在教授“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師可以創(chuàng)建這樣的數(shù)學(xué)情境：教師通過多媒體呈現(xiàn)出一張圖，上面寫著兩個(gè)3/8相加得多少，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考，用算式寫出圖片答案。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說3/8+3/8=6/8=3/4，有的說3/8×2=3/4，還有的說2×3/8=3/4。這時(shí)，教師引出學(xué)過的乘法概念，是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便計(jì)算，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法是相同的計(jì)算方法。教師通過多媒體情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更直觀地感受分?jǐn)?shù)乘法的定義，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的定義和計(jì)算方法。

二、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生還處在邏輯思維發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生的思維水平還無法正確地理解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際生活引入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以訓(xùn)練到學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

在教授“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師可以通過生活例子進(jìn)行課程教授。教師可以準(zhǔn)備4個(gè)盤子，每個(gè)盤子里放5個(gè)梨，問第一個(gè)盤子中拿走一個(gè)梨，相當(dāng)于占這個(gè)盤子梨數(shù)的幾分之幾？如果從每個(gè)盤子中各拿走一個(gè)梨，一共拿了幾分之幾？教師讓學(xué)生進(jìn)行探討：除了相加算式還有沒有其他的算數(shù)方法？最后，通過教師和學(xué)生的探討得出乘法算式1/5×4=4/5。在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算后，教師則可以引入更多的生活實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，如工人完成工作，每小時(shí)完成工作總量的1/9，問工作6小時(shí)完成了工作總量的幾分之幾。教師通過生活化的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算和應(yīng)用，有效提升了課堂教學(xué)效率。

三、合作化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式，使教師處在課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，無法進(jìn)行自主探究和思考。因此，教師要努力改變這一現(xiàn)狀，運(yùn)用合作化的教學(xué)法，讓學(xué)生以分組形式開展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。這樣做，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生可以在教學(xué)過程中更加關(guān)注同組員的學(xué)業(yè)狀況。此外，合作化教育還能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。

在教授“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這堂課程，教師可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。比如，在分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算中會(huì)出現(xiàn)約分的情況，有的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算完再進(jìn)行約分，有的學(xué)生則認(rèn)為是先約分再進(jìn)行計(jì)算最方便，學(xué)生們的意見無法統(tǒng)一。這時(shí)，教師可以拋出話題讓學(xué)生進(jìn)行小組探討哪種計(jì)算方法更為簡便。小組學(xué)生通過分析、實(shí)驗(yàn)、探討、總結(jié)，最后得出先約分再計(jì)算的方法更為簡便、省時(shí)。教師通過合作化的教育方法，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)

在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的教授時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確把握分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)時(shí)能夠讀懂題意，并做出正確的回答。比如，教師可以先將目標(biāo)定位：保證學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，如10的1/2是多少？答案是10×1/2=5。當(dāng)學(xué)生掌握這一教學(xué)目標(biāo)后，教師可以加大難度，進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生逐漸掌握全面的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。再比如，教師可以用倍數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化到分?jǐn)?shù)乘法，如5的三倍是多少？用算式5×3=12表示，這是一倍量乘倍數(shù)得出幾倍量，同樣，不滿一倍的分?jǐn)?shù)也可以運(yùn)用這樣的計(jì)算方式，得出分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算。

五、分層式的數(shù)學(xué)作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不同，因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，布置不同等級(jí)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，這樣不僅能夠讓各個(gè)層面的學(xué)生感受到完成作業(yè)的成就感，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，還可以幫助所有學(xué)生獲得相應(yīng)的能力提升。

在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)乘法”數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的掌握情況布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。第一等級(jí)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)還不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以布置簡單的分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算，來鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的熟練程度;第二等級(jí)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以布置一些分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用題，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的應(yīng)用能力;第三等級(jí)是針對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)接受和掌握能力相對(duì)較強(qiáng)，教師可以布置一些分?jǐn)?shù)乘法的擴(kuò)展練習(xí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過三種不同的作業(yè)內(nèi)容，能夠幫助所有學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)綜合能力。

結(jié)束語：

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到多樣化教學(xué)方法對(duì)提高分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的積極作用，并在實(shí)踐教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而為學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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