朱穎

摘要：支架式教學(xué)是重要的教學(xué)方法，教師在運(yùn)用支架式教學(xué)模式過程，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合具體區(qū)域活動(dòng)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化支架式教學(xué)方法，全面的以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)為主，構(gòu)建高效的區(qū)域活動(dòng)課堂。通過實(shí)踐分析，總結(jié)了支架式教學(xué)方法運(yùn)用的特點(diǎn)，探索了具體的運(yùn)用環(huán)節(jié)與運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);幼兒;區(qū)域活動(dòng);運(yùn)用

引言

現(xiàn)如今，隨著幼兒園教學(xué)改革深入開展，在幼兒園教學(xué)課堂，教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，全面地引入支架式教學(xué)方式，通過加強(qiáng)支架式教學(xué)實(shí)踐研究，制定了良好的教學(xué)對(duì)策，希望分析能全面提高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與能力。

1支架教學(xué)法在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用特點(diǎn)

1.1有效觀察，搭建合理支架

支架教學(xué)法最主要的部分是教師的指導(dǎo)，意味著教師的干預(yù)是關(guān)鍵，是不能缺少的支持。在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，主要倡導(dǎo)的是幼兒的自主性，兩者之間存在矛盾沖突。因此，支架創(chuàng)設(shè)的過程中，先要對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)加以觀察，充分了解發(fā)展的現(xiàn)狀，并創(chuàng)設(shè)出合理化的支架，有效激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，促使幼兒能夠愿意積極參與，并自主對(duì)材料進(jìn)行操作。

1.2整合設(shè)計(jì)，打破區(qū)域界線

區(qū)域活動(dòng)通常是利用不同板塊進(jìn)行，界線較為明顯化，尤其是區(qū)域性差別大的區(qū)域隔離明顯，需要安靜的閱讀區(qū)和有創(chuàng)意的建構(gòu)區(qū)。但是，實(shí)施支架教學(xué)法時(shí)發(fā)現(xiàn)，支架創(chuàng)設(shè)原來可以跨領(lǐng)域。

比如，廚師經(jīng)常操作的“荷葉雞”活動(dòng)，可以幫助幼兒練習(xí)打蝴蝶結(jié)。還可以作為支架活動(dòng)引入到益智區(qū)來操作。

2關(guān)于探究式活動(dòng)實(shí)施的環(huán)節(jié)

2.1腳手架的搭建

進(jìn)行幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以搭建腳手架，并圍繞著實(shí)際很舒服，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)框架實(shí)施搭建。比如，在“中國(guó)筷子”活動(dòng)中，先要讓幼兒了解筷子的外部結(jié)構(gòu)，筷子的基本特征以及花紋。引導(dǎo)幼兒的環(huán)節(jié)，主要就是完成腳手架的初步搭建，從而讓幼兒在腳手架的幫助下將剩余部分完成。另外，教師可以運(yùn)用提問的方法，由淺入深搭建腳手架，進(jìn)一步讓幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。

2.2支架式教學(xué)中的情境

關(guān)于幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，教師要中運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備對(duì)聲音進(jìn)行模擬，這里搭建腳手架的方法是設(shè)定情境。開教學(xué)活動(dòng)的過程中，比如中秋節(jié)可以設(shè)置中秋場(chǎng)景，懸掛燈籠猜燈謎，以此讓幼兒能夠在興趣的帶動(dòng)下愿意參與其中。

2.3對(duì)幼兒獨(dú)立探索的培養(yǎng)

作為幼兒教師要實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)，確定探索的基本目標(biāo)，實(shí)施適當(dāng)干預(yù)，再讓幼兒能夠自主進(jìn)入思考和分析中。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，幼兒會(huì)依據(jù)步驟提醒來實(shí)施操作，當(dāng)進(jìn)入創(chuàng)新玩法時(shí)，幼兒就已經(jīng)有了自己的思考。

2.4幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)

開展幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，教師注重幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。比如組織跳繩，拋接球活動(dòng)，先要講解游戲的基本規(guī)則，為幼兒制定游戲范圍再實(shí)施分組，從而更好地展開游戲活動(dòng)。另外，幼兒與同組伙伴協(xié)作容易產(chǎn)生依賴感，有利于幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.5構(gòu)建多種評(píng)價(jià)模式

為幼兒搭建腳手架，能夠讓幼兒配合老師將教學(xué)的任務(wù)完成，之后再摔掉腳手架，而腳手架程序撤掉就需要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果展開評(píng)估。根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和評(píng)估，主要包括幼兒的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)部分。

3支架式教學(xué)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用方法

3.1保障幼兒園區(qū)域活動(dòng)中支架式教學(xué)的效率

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是環(huán)環(huán)相扣的，其思路清晰的保障主要應(yīng)該把握好以下方面。第一，圍繞幼兒園區(qū)域活動(dòng)主題展開，遵循最近發(fā)展區(qū)理論來建立腳手架，保證幼兒能夠共同在區(qū)域活動(dòng)中互相促進(jìn)，能夠?qū)⒔巧缪萃瓿?，還能完成科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)內(nèi)容。第二，將幼兒帶入到區(qū)域活動(dòng)中，并從腳手架底部入手提出問題，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)主題設(shè)計(jì)，為幼兒之間在合作中互相支持開展區(qū)域活動(dòng)打下基礎(chǔ)。第三，圍繞區(qū)域活動(dòng)問題和主題給幼兒思考，分析的空間，同時(shí)給予相應(yīng)的幫助，讓幼兒能夠獨(dú)立攀登腳手架，進(jìn)一步在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。第四，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享區(qū)域少支的收獲，促使幼兒能夠強(qiáng)化活動(dòng)的印象，并能夠從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到和同位一起解問題的方法，助力支架教學(xué)區(qū)域活動(dòng)的升華。除此之外，教師要?dú)w納區(qū)域活動(dòng)中觀察到的信息，不斷調(diào)整腳手架的構(gòu)成，確保幼兒協(xié)作效率的增強(qiáng)。

3.2豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的支架式教學(xué)實(shí)踐渠道

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用支架教學(xué)法是教學(xué)融合創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助幼兒樹立創(chuàng)新意識(shí)，有利于支架式教學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展。比如，教師組織美工區(qū)的幼兒，使用小木棒，彩紙等物品做手工，可以指引幼兒協(xié)作分工，積極動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用電子白板展示制作需要的組圖，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的觀察和思考。整個(gè)過程中還可以融入幼兒的奇思妙想，促使手工活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，對(duì)幼兒溝通能力，創(chuàng)造能力和手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)都有幫助。同教師直接告訴幼兒怎樣做來比，組圖制作更能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生啟發(fā)任何用，促使幼兒區(qū)域活動(dòng)的清晰化。比如，在美工區(qū)域開始前，教師可以利用電子板播放泥土動(dòng)畫短片，充分吸引幼兒使用多種物品做手工，促使在支架式教學(xué)區(qū)域活動(dòng)的支持下產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?？傮w而言，為讓幼兒能夠依托活動(dòng)主題互相幫助，教師需要在活動(dòng)任務(wù)難度上適當(dāng)提高，促使幼兒能夠在活動(dòng)中創(chuàng)建并運(yùn)用“腳手架”，同時(shí)也讓幼兒們的綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，根據(jù)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展實(shí)際，研究了借助支架式教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)的途徑，希望分析能不斷加強(qiáng)幼兒實(shí)踐水平，進(jìn)一步為幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力提高提供有效助力。

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