王倩

摘要：在低學段語文教學中，這種教學模式的實施還存在著很多的問題，主要是學生的合作交流沒有具體的效果，往往會出現(xiàn)亂堂的情況，還有就是教師設(shè)計的討論問題學生沒有興趣，合作交流活動無法正常進行，這樣，就使這樣的學習模式陷入了一個僵局，且無法逆轉(zhuǎn)，使小學生在初始學習階段，便失去了應(yīng)有的熱情，課堂有效性發(fā)揮受到阻礙。本文立足于小學語文教學角度，對小學語文合作探究教學有效策略進行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作探究;有效策略

引言：

小學語文學科包含的內(nèi)容比較多，如果依然采用傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，則會造成學生產(chǎn)生厭煩情緒，對此，可采用合作探究式教學模式，將全班學生合理分組，并設(shè)計適宜的合作探究主題，引導學生自主探究學習，構(gòu)建高效課堂。隨著課改的不斷深入，合作教學越發(fā)重要，為了保證教學質(zhì)量，對小學語文合作探究教學有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、立足文本，激發(fā)學生合作興趣

的小學生學習狀態(tài)的提升需要興趣為依托，在語文課堂教學中，教師更要立足文本知識，激發(fā)學生的學習興趣。在小組合作交流的課堂學習模式中，教師首先要研讀文本，從文本的教育價值出發(fā)，從語文學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注學生的語文素養(yǎng)形成，在文本的語言、思想等方面做出教學嘗試。具體的課程教學中，教師可以在生活化教學、趣味性教學方面展開教學活動。立足文本的基本內(nèi)容，進行故事性教學、小組集體實踐等教學活動，喚醒學生的課堂參與意識，使交流更加有效。

例如在《小公雞和小鴨子》這一課的教學過程中，教師便可以積極培養(yǎng)學生的小組合作交流興趣，在課堂中，教師可以為學生播放一下這段故事的視頻，讓學生可以在這樣的視頻中產(chǎn)生閱讀和交流的興趣，“同學們，這個故事好不好？你覺得這個故事中，小鴨子和小公雞是不是好朋友呢？請大家閱讀這個故事，然后我們進行講故事比賽，看哪個小組講的更好?！痹诮處煹募钕拢瑢W生們便可以在小組間進行積極的合作，使課堂有效性得到更好的發(fā)展。不僅如此，學生們還在討論中積極評價小鴨子和小公雞，這樣，學生便充分展示出了集體的力量，也能夠不斷突破自我的局限性，審美素養(yǎng)也可以得到發(fā)展。

任何教學活動的展開都應(yīng)是以文本的基本內(nèi)容為出發(fā)點的，在課堂中，教師要研究文本的教育意義。就低段學生的學習能力而言，教師可以從學科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面出發(fā)，從合作交流的趣味性方面做出教學調(diào)整。

二、立足學生，設(shè)計有效交流問題

合作交流需要問題，那么，就的小學生而言，教師應(yīng)該設(shè)計怎樣的問題呢？這就要從學生的本身需求出發(fā)，讓交流討論更加有效。語文學科承載著育人的使命，語文教師則要積極培養(yǎng)學生的精神品質(zhì)，使其形成正確的人生觀和價值觀，讓小學生從便樹立正確的價值取向。在小組合作交流的過程中，教師可以設(shè)計一些具有正能量的問題，啟發(fā)學生深度思考，深度探究，讓課堂教學展示出它的韻味。教師可以設(shè)計感悟類、聯(lián)想類的文章，讓學生們能夠在更加自由的環(huán)境下積極交流，深刻感悟。

例如在《烏鴉喝水》這一課的教學過程中，教師便可以為學生設(shè)計有效的問題，激發(fā)學生的探究欲望，使學生在這樣的交流中積極思考，讓合作更有價值和意義。“同學們，在閱讀完這篇文章后，大家對于烏鴉的做法有怎樣的體會呢？你們覺得還可以通過怎樣的方法喝到水呢？請大家積極討論一下?！边@樣，學生們的思維能力便可以得到更大的發(fā)展。不僅如此，在學生合作交流的過程中，也會對烏鴉的行為進行自主評價，這樣，審美鑒賞能力和思想品質(zhì)都可以得到很大程度的發(fā)展。

立足學生的實際，為小組合作交流設(shè)計更加有效的問題，這樣，學生的交流討論便會更有意義，也能夠積極促進學生之間的情感交流，讓問題因?qū)W生的情感參與而更加精彩，也讓學生因問題而感受到語文學科的品質(zhì)。

三、開展探究活動，提高教學成效

小學語文教學范圍比較廣泛，并且具有人文性和實踐性特征，小學生年齡小，對新鮮事物和知識點的好奇心比較強，對此，教師應(yīng)綜合考慮所有學生的個性特征以及語文學科本質(zhì)組織開展合作探究式教學活動，將課堂教學與課外探究活動進行有效結(jié)合，使學生能夠在玩樂中合作探究，在探究中參與實踐，進而提升教學質(zhì)量。合作探究活動可以在校園中開展，還可指導學生深入自然環(huán)境中，并采用學生感興趣的話題激發(fā)學生參與合作探究活動的熱情，充分激發(fā)學生的主觀能動性。比如，在《四季之美》課堂教學中，在課前預(yù)習階段，教師可要求學生查找與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，如與四季相關(guān)的古詩詞，使學生在課前預(yù)習階段即可對四季風景形成感性認識。課堂教學完成后，在為學生布置課后任務(wù)時，可將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學生介紹不同季節(jié)的特征，再帶領(lǐng)學生觀察校園中的自然景觀，并采用簡潔的語言描述。組織開展上述合作探究學習模式，能夠幫助學生加深對四季之美的理解，提升教學成效。

結(jié)論：

總之，在小學語文課堂教學中，小組合作交流的實效性需要在教師的引導下才能實現(xiàn)，關(guān)注學生的學習成果，就要讓課堂教學呈現(xiàn)出新的面貌，這不僅是教學的突破，更是對學生的尊重，有助于喚醒他們的思維，讓小組合作教學煥發(fā)出它的生機和活力。

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