施亞如

摘要：在新課改的教學(xué)背景下為了能夠創(chuàng)建更高效的教學(xué)課堂，教師在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，也要注重教學(xué)資源的拓展，不能單純依靠課本教材上的內(nèi)容，還要注重一些其他教學(xué)資源的開發(fā)和利用，而錯(cuò)誤資源就是其中的代表之一，讓學(xué)生可以錯(cuò)誤為鏡子、以錯(cuò)誤為踏板來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，在糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身英語水平的提升。本文以初中英語教學(xué)為例，就如何利用錯(cuò)誤資源來提高教學(xué)水平發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;初中英語;教學(xué)水平;提升策略

引言

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，重要的是能不能合理、正確的利用這些由錯(cuò)誤集成的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些幫助，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的“變廢為寶”。為此，新時(shí)期的初中英語教師不僅需要學(xué)會(huì)如何正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還要學(xué)會(huì)如何對這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行科學(xué)、合理的利用，整合更多有效的教學(xué)資源，提高初中英語的教學(xué)水平。

1傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中對錯(cuò)誤資源的錯(cuò)誤態(tài)度

在以往的初中英語教學(xué)中，很多教師為了追求高效、完美的課堂教學(xué)效果，會(huì)過于在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，且面對學(xué)生的錯(cuò)誤也是一味的進(jìn)行批評指責(zé)甚至是嘲諷，希望能夠以嚴(yán)厲的態(tài)度來引起學(xué)生的重視，盡可能避免在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，但這樣一來就會(huì)對學(xué)生的心理造成非常大的壓力，尤其是對正處于青春期的初中生來說，這樣的態(tài)度很可能會(huì)讓學(xué)生觸底反彈，從此對英語教學(xué)產(chǎn)生抵觸、厭惡之感。也有些教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候過于注重課堂的時(shí)效性，課堂教學(xué)內(nèi)容安排的過于緊密，為學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間較少，且一旦被提問的學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師就會(huì)立刻打斷、糾正，不會(huì)給該學(xué)生第二次的發(fā)言機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生只知道自己錯(cuò)了，卻不知道自己為什么錯(cuò)，找不到錯(cuò)誤的原因，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。當(dāng)然，隨著新課改的不斷深入與落實(shí)，也有越來越多的教師意識到了激勵(lì)性教育的重要性，嘗試著開始轉(zhuǎn)變以往面對學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)的批判性態(tài)度，只是部分教師有些矯枉過正，哪怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤也一味的給予鼓勵(lì)和贊賞，表面上看是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和積極性，但其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤并沒有得到解決和消化，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2利用錯(cuò)誤資源提高初中英語教學(xué)水平的有效策略

2.1針對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解

雖然在課堂教學(xué)中學(xué)生才是主體，但是靠學(xué)生自己是無法順利完成知識學(xué)習(xí)的，他們需要教師給予一定的引導(dǎo)和幫助?；诖耍诶缅e(cuò)誤資源來提高初中英語教學(xué)水平的過程中，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和解讀，找到最根本的原因并捕捉最有意義的點(diǎn)來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時(shí)也吸取此次錯(cuò)誤的教訓(xùn)，并留下深刻的印象，避免今后再犯，無形之中實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)水平的提升。當(dāng)然，教師除了要對這些錯(cuò)誤進(jìn)行講解之外，還有積極采取激勵(lì)性的教學(xué)手段，抓取學(xué)生在錯(cuò)誤中值得肯定的部分給予一定的鼓勵(lì)，維護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生不至于被一次錯(cuò)誤所打倒。

例如，在為學(xué)生講解“動(dòng)詞不定式用法”的相關(guān)知識時(shí)，部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中陷入一個(gè)思維誤區(qū)，認(rèn)為不定式的句式結(jié)構(gòu)就是“動(dòng)詞+to+動(dòng)詞”。為此，教師需要首先肯定學(xué)生的這一想法，然后對“動(dòng)詞不定式”的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生明白上述情況并不完全成立，如果是“to+動(dòng)詞原形”的句式結(jié)構(gòu)，還可能會(huì)出現(xiàn)“使役動(dòng)詞不加to”的情況，學(xué)生只有知道自己錯(cuò)在哪里之后，才會(huì)更認(rèn)真的去聽教師的講解，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.2師生共建錯(cuò)誤資源庫

初中階段的英語教學(xué)相較于小學(xué)階段難度有所提升，所涉及的知識點(diǎn)也越發(fā)繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題也是各種各樣，想要教師對每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤都進(jìn)行一一講解顯然是不可取的?；诖?，初中英語教師就可以聯(lián)合學(xué)生一起，將學(xué)生在課后作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤整合得到一起并進(jìn)行記錄，共同建立初中英語錯(cuò)題集，然后再根據(jù)錯(cuò)題集中錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率高低進(jìn)行針對性的講解和分析，幫助學(xué)生尋找錯(cuò)因、對癥下藥。同時(shí)從該錯(cuò)誤出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)編更多類似的習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行舉一反三、加深印象。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對抄錄的錯(cuò)題進(jìn)行自主分析，將其中所涉及的知識點(diǎn)標(biāo)注出來，并記錄自己的錯(cuò)誤原因和當(dāng)時(shí)的感悟，方便之后復(fù)習(xí)時(shí)回顧。最后，教師還可以整理最近幾屆學(xué)生的錯(cuò)題集建立一個(gè)錯(cuò)誤資源庫，以供學(xué)生們參考借鑒，并總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)知識點(diǎn)制定針對性的考查和練習(xí)，最大限度發(fā)揮出錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以直觀反饋學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，而通過科學(xué)的整理和冷靜的分析之后，這些錯(cuò)誤也可以成為教師提高教學(xué)水平、構(gòu)建高效課堂的重要資源。為此，教師需要從這些錯(cuò)誤中提取到值得肯定和利用的部分，在保護(hù)好學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，指出并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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