張秋生

摘要：在低年級小學(xué)語文趣味化作文教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮怎樣使作文教學(xué)過程更加有趣，以及怎樣讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)更加積極。而要有效地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入趣味化的教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。首先，教師要注意教學(xué)的趣味內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，使其更好地運(yùn)用思維組織語言，闡述自己的思想;其次要有趣味化的活動(dòng)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的作文寫作內(nèi)驅(qū)力?；诖耍疚墓P者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在小學(xué)語文趣味化作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文寫作興趣的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作興趣;語言表達(dá)和組織能力

前言：

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中起著重要的作用。特別是在新課改的大背景下，小學(xué)教育應(yīng)注重德、智、體、美、勞的全方位培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程中，寫作是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它不僅考察了學(xué)生對語文基本知識(shí)的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生組織、表達(dá)、書寫等方面的綜合能力。因此，在小學(xué)語文趣味化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而使學(xué)生的綜合寫作和思考能力得到全面的提升。

一、小學(xué)語文趣味化寫作遇見的問題分析

在新課程改革的背景下，不少老師紛紛對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式進(jìn)行了改革。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已根深蒂固，不可能在短期內(nèi)完成全面的變革，所以要循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革，首先要從創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味化的作文教學(xué)，要運(yùn)用多種趣味化的形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性寫作和個(gè)性化寫作。雖然趣味化寫作已進(jìn)入學(xué)生的課堂，但其實(shí)施面還不夠廣泛，教學(xué)深度也不夠，因此，在趣味化寫作課堂上，教師仍難以得心應(yīng)手地進(jìn)行。目前，學(xué)生還處于對這一教學(xué)方式的初步適應(yīng)期，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的寫作方式，如果突然進(jìn)行改革，學(xué)生的寫作水平還需要進(jìn)一步提高。根據(jù)調(diào)查，我國目前約85%的語文老師都在進(jìn)行趣味化寫作教學(xué)，但是“趣味”這個(gè)詞的具體含義和具體實(shí)施方式尚有爭議;而另一方面，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平仍舊參差不齊，有的人已經(jīng)將自己的興趣發(fā)揮到了極致，有的人則是缺乏興趣，他們的接受能力很差，他們的寫作水平還有待提升。低年級的孩子身心發(fā)展不完全，腦部的整體思維都處在發(fā)展的階段，老師的趣味化教學(xué)方式可以促進(jìn)他們的想象力發(fā)展，所以，雖然目前的教育效果并不明顯，但是如果老師能認(rèn)真地教，讓學(xué)生始終保持對知識(shí)的興趣和探索，就能取得比較理想的結(jié)果。

二、鏈接教學(xué)與生活，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，語文教師要引入生活化教學(xué)給學(xué)生營造一個(gè)良好的練習(xí)環(huán)境。這是因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生對習(xí)作練習(xí)的興趣，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展和提升，就必須鏈接教學(xué)與生活。對于學(xué)生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在具體的文章如《卡羅爾和她的小貓》一文中，課文講述了卡羅爾從想要小貓到獲得小貓，再到送出小貓的過程。就當(dāng)卡羅爾以為小貓全被送走了的時(shí)候，黑白相間的小貓伯洛給了她一個(gè)驚喜，卡羅爾終于擁有了一只小貓。教師可以通過這篇文章結(jié)合生活中的小動(dòng)物的寫作板塊展開“我和我的動(dòng)物朋友”主題的寫作教學(xué)，讓學(xué)生們寫一篇給大家介紹自己和小動(dòng)物的文章，語文教師可以利用講故事和小組合作，進(jìn)行小動(dòng)物事件的描述和小組合作學(xué)習(xí)，以此來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和理解，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;在分析過后讓學(xué)生分小組進(jìn)行資料調(diào)查，完成主題寫作，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;最后在班級中朗讀自己小組的作品，從而查漏補(bǔ)缺。

三、強(qiáng)化情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味化

語文作文是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難題，其產(chǎn)生的原因是學(xué)生在長期的寫作實(shí)踐中，形成了固定的寫作思維，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力難以提高。而運(yùn)用情景化的寫作教學(xué)方法，可以創(chuàng)造出真實(shí)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)到作文的真實(shí)感和趣味性，促使學(xué)生開闊自己的語文知識(shí)視野，發(fā)散自己的語文寫作思維，讓學(xué)生趣味化寫作思維的影響下寫出更好的作品。例如，在二年級上冊“太空生活趣事多”學(xué)習(xí)中，老師要通過課堂上的多媒體教學(xué)，向全班同學(xué)播放關(guān)于太空生活的趣味視頻，從而引導(dǎo)他們對寫作產(chǎn)生興趣，豐富他們的知識(shí)面，打破他們固有的寫作思維。老師讓同學(xué)們把自己的在太空生活的想法寫出來，然后將生活方向一致的學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們合作交流，讓每個(gè)學(xué)生都能得到有所提升。最后，老師要給學(xué)生足夠的自由寫作時(shí)間，使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)把自己的思想和趣味化理解表達(dá)清楚，并幫助他們及時(shí)克服困難，促進(jìn)趣味化寫作教學(xué)的良好開展。

四、利用沙盤游戲，提升寫作的趣味性

沙盤游戲與作文寫作教學(xué)相結(jié)合，更注重學(xué)生玩樂中的學(xué)習(xí)感受，這是一種快樂的學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)建沙盤游戲的過程中，學(xué)生可以選擇一個(gè)人來做，也可以選擇多人來做。在一個(gè)人的沙盤游戲中，學(xué)生可以展示自己的獨(dú)特想法，將腦海中的圖像具體化，最終獲得成就感。在多人沙盤游戲互動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，可以更好地鍛煉與他人交流互動(dòng)的能力，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的感受肯定不同于以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受。例如，在作文場景創(chuàng)作中，可以用沙盤還原場景，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在二年級上冊《黃山奇石》《秋天的圖畫》學(xué)習(xí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過沙盤游戲，構(gòu)建心目中的美景，將心目中的場景進(jìn)行搭建。并且在搭建完成之后，教師要讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。這樣學(xué)生才能在廣闊的思維空間中，提升語言能力，從而提升作文寫作的興趣和能力。

結(jié)語：

總之，在低年級小學(xué)語文趣味化作文教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建趣味化的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對大部分的學(xué)生來說，這一創(chuàng)新的教學(xué)模式就像是一盞指路明燈，它不但可以讓學(xué)生在寫作之路上走得更遠(yuǎn)，而且可以讓他們的語言能力得到極大的提高，是一種非常有效且具有重要意義的教學(xué)方法，應(yīng)該被充分重視。

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