謝菡

摘要：學(xué)習(xí)歷史就如同重游歷史的長河，教師是負(fù)責(zé)船頭瞭望的指引者，而學(xué)生則是這艘船上的掌舵者和劃槳者。所以，在初中歷史課堂上，教師必須強調(diào)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自主地去探究和學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識。文章特此研究了初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，并且據(jù)此給出了一些可以強化學(xué)生參與性以及積極性的課堂教學(xué)改革策略，希望能夠為初中歷史教師的教學(xué)優(yōu)化工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)生參與性;教學(xué)改革策略

引言：

很多初中歷史教師其實都習(xí)慣于作為一個孤獨的“單口相聲”表演者，自顧自地講述著那些精彩的歷史故事，全然不顧下面的“觀眾”是否來得及消化和吸收。在當(dāng)前的教育形勢以及教育需求下，這種教學(xué)模式必須要得到更新和改變，懷有錯誤教學(xué)觀念的教師也必須要積極開展教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及研討，如此才能構(gòu)建出符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)需求的初中歷史課堂。

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫

歷史知識學(xué)起來好像并不困難，只要付出時間去記憶，一樣可以在考試當(dāng)中取得高分。所以，很多學(xué)生對于初中歷史課程難免會缺乏興趣，認(rèn)為只需要等待老師畫出重點然后背誦即可。這種想法會影響到學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生無法感受到歷史知識的魅力，更會使學(xué)生無法高效地記憶歷史知識內(nèi)容，這樣自然就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（二）師生有效溝通匱乏

初中歷史課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是“教師在講臺上講干了嗓子、學(xué)生在講臺下耳朵起了繭子”。這是因為師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生和教師之間出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。如此一來，學(xué)生有問題不能及時的提出，最后只能懷著疑問不了了之;教師也不知道學(xué)生到底能否理解自己所講的內(nèi)容，只能把一些知識點不斷重復(fù)和強調(diào)，歷史教學(xué)的效率就會在這樣的內(nèi)耗下難以提升。

（三）學(xué)生未能課后反思

學(xué)習(xí)歷史并不是聽一個故事或者背一段知識點，而是要在了解歷史真相的同時去思考其背后的脈絡(luò)以及對今人的啟示。這種思考必須要求學(xué)生也參與其中。但是，很多學(xué)生在學(xué)完歷史知識以后并沒有對這些知識進行深入的思考，反而只是把那些知識點當(dāng)做是應(yīng)對考試的工具。這樣一來，學(xué)生對于歷史就會缺乏思考，更難以形成客觀的、辯證的歷史態(tài)度，直至影響到他們未來的學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展。

二、初中歷史課堂的教學(xué)改革策略

基于新時代背景下的教育新要求，我校根據(jù)學(xué)?！敖v萬里，金耀三級”的核心辦學(xué)理念，在符合學(xué)情與教情的基礎(chǔ)上，制定和研磨了“騰耀教育”課程體系，該課程體系重在學(xué)生的積極主動性的開發(fā)，重在學(xué)科的融合，重在教學(xué)課堂的改革。針對教學(xué)課堂改革，課程體系提出了三段七步式，三段暨課前課中課后的分段設(shè)計，主要包括：

（一）課前微課導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂主動性

在課前預(yù)習(xí)的時候，教師可以通過微課導(dǎo)學(xué)來激發(fā)出學(xué)生的課堂主動性。在制作微課的過程中，教師需要強化微課的趣味性，引發(fā)學(xué)生的興趣，用“戲說歷史”“Q版歷史”等形式來講解歷史知識。同時，在課前階段，教師更是可以留出一定時間讓學(xué)生對提前一天發(fā)布的微課進行討論，從而營造出熱烈的課堂氛圍，提高學(xué)生的期待。

例如，在講述國共關(guān)系這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借助一些片段來制作成微課導(dǎo)學(xué)視頻，以此來引發(fā)學(xué)生對這部分歷史知識的好奇之心。通過這樣的微課導(dǎo)學(xué)視頻，還可以在學(xué)生當(dāng)中引起熱議，為教師即將所講的知識進行提前的預(yù)熱。這樣一來，教師只需稍加引導(dǎo)，就能夠營造出一個求知好學(xué)的良好課堂氛圍，讓教師的教學(xué)工作變得事半功倍。

（二）課中實時互動，以平板教具實現(xiàn)交互

借助當(dāng)前先進的平板教具，教師可以在課堂上實現(xiàn)實時交互，以強化教師和學(xué)生之間的交流溝通。通過平板教具，學(xué)生可以隨時查找自己想要了解的那些知識內(nèi)容，豐富自己的歷史知識積累。而教師也可以隨時通過平板發(fā)起答題，以考察學(xué)生對知識的理解程度。同時，教師還可以把學(xué)生的疑問留給學(xué)生自己，讓他們在學(xué)習(xí)互助小組內(nèi)共同討論問題，互相答疑解惑，從而提高學(xué)生的思考能力和歷史知識水平。

例如，在講述中華民族的抗日戰(zhàn)爭歷史時，教師就能夠借助先進的教學(xué)設(shè)備來構(gòu)設(shè)初中歷史智慧課堂教學(xué)。在正式授課之初，教師可以向?qū)W生們的平板投送事先剪輯好的抗日影視作品選段，用那些或熱血、或悲壯的戰(zhàn)爭場面引入此課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。而在講述抗日戰(zhàn)爭歷史的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組互助學(xué)習(xí)。

（三）課后小組復(fù)習(xí)，共同研討課堂知識點

在每節(jié)課結(jié)束后，教師都要督促學(xué)生及時進行課后復(fù)習(xí)，讓各個學(xué)習(xí)互助小組共同研究和思考課堂上的那些知識點，從而幫助學(xué)生鞏固和加深記憶。而小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧完我國的外交成就以后，教師就可以結(jié)合最近的時政熱點，給學(xué)生布置這樣一個研討課題“建國初期與現(xiàn)在的外交政策對比”，讓學(xué)生以小組為單位共同進行研討思考。在小組當(dāng)中，學(xué)生可以自行分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集以前的外交政策資料，一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)搜集現(xiàn)在的外交政策內(nèi)容，最后將搜集到的資料進行整理和分析，并且進行統(tǒng)一的討論。而在這樣的小組研討結(jié)束以后，還要由組長負(fù)責(zé)把研討結(jié)果記錄下來，并且在下一次的歷史課上分享自己小組得出的結(jié)論，最終由教師來對學(xué)生的自主研討進行評價與分析，由此來幫助學(xué)生進一步深化對我國外交成就的理解。

結(jié)語

想要在初中歷史課堂上激發(fā)學(xué)生的積極主動性，教師首先就要讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂、投身于學(xué)習(xí)，以趣味的內(nèi)容來吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程;然后，教師還要借助先進的教學(xué)工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，強化師生交互;最后，教師更要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生進行小組合作探究。如此這般，才能讓學(xué)生在探索歷史知識長廊的道路上更加輕松順暢。

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