韋佳

摘 要：從高中學(xué)生的地理素養(yǎng)分析來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)了如指掌，具備了分析教材知識(shí)的能力。但如若要問(wèn)到自己所在地區(qū)的地理知識(shí)和文化，則是進(jìn)入到了地理知識(shí)盲區(qū)，只能說(shuō)出淺顯的一二點(diǎn)。如果高中地理教師能夠重視這一問(wèn)題，將高中地理課堂與鄉(xiāng)土地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互滲透，不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)所在區(qū)域的熱愛(ài)和熟識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理;學(xué)生興趣

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的關(guān)鍵階段。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)牧私馑趨^(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)中滲透愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)城市教育主題，應(yīng)當(dāng)成為高中地理教學(xué)中立德樹(shù)人教育工作的一項(xiàng)目標(biāo)。有效地滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所在地區(qū)的認(rèn)同感和珍惜之情，是穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的有效策略，可以有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀。

一、借助鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土地理這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，所指的是以學(xué)生所在地區(qū)的地理體系為學(xué)習(xí)背景，將學(xué)生熟悉、喜愛(ài)、時(shí)常接觸到的一些地理知識(shí)，引入到課堂教學(xué)中來(lái)。在高中的教材中，大多數(shù)知識(shí)太過(guò)空泛，知識(shí)維度跨越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因看不見(jiàn)，摸不著，對(duì)這些知識(shí)毫無(wú)“感情”，太過(guò)生疏。教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，若是結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)引入鄉(xiāng)土地理知識(shí)，做好知識(shí)銜接，來(lái)幫助學(xué)生從客觀存在的事物和地理現(xiàn)象中去探索地理問(wèn)題，可以讓地理知識(shí)變得更加親切、易懂、富有生命力和感染力。通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了教材上的知識(shí)，還知道自己的家鄉(xiāng)所處的位置、地理特點(diǎn)等知識(shí)。

例如，在開(kāi)展人教版高中地理《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》這節(jié)課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，要將當(dāng)前地理知識(shí)和旅游業(yè)結(jié)合起來(lái)去設(shè)計(jì)本節(jié)課。為什么呢？從目前旅游業(yè)的開(kāi)發(fā)來(lái)看，當(dāng)?shù)氐拈_(kāi)發(fā)商和投資商，會(huì)主要以歷史上的名人為吸引點(diǎn)特設(shè)旅游景點(diǎn)，來(lái)吸引游客的眼球。在這種地理資源的開(kāi)發(fā)之下，眾多的游客也紛紛前往旅游勝地，進(jìn)行游玩打卡，有效地促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，教師在講述地域文化知識(shí)時(shí)，則是要以當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地域文化和歷史文化的融合作為本節(jié)課的地理教學(xué)案例進(jìn)行分析，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地域文化和城鄉(xiāng)景觀中的概念知識(shí)的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，可以讓學(xué)生能夠看到當(dāng)?shù)氐牡貥?biāo)建筑以及地理文化特點(diǎn)、地域分布特色時(shí)，有一個(gè)明確的認(rèn)知，可以能夠道出其中蘊(yùn)含的智慧和知識(shí)[1]。

二、促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)

在高中的地理新課標(biāo)中明確的強(qiáng)調(diào)，教師在開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合所在的地域經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際等知識(shí)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理知識(shí)的講解，從而能夠突出區(qū)域地理知識(shí)的特征。從目前高中很多學(xué)生出現(xiàn)的地理認(rèn)知來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生更渴望認(rèn)可其他地方的地理優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土之情淡薄，對(duì)所在地區(qū)的認(rèn)可度，滿意度低。其實(shí)，一方水土養(yǎng)一方人，一個(gè)地方人的思想、習(xí)慣都與地域因素有巨大的關(guān)系，也受長(zhǎng)期地域文化的影響，久而久之就形成了一種文化習(xí)俗和地域特色。在任何地域中都存在其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如果教師在地理教學(xué)中能夠從經(jīng)濟(jì)、文化、政治、歷史、自然等知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土、人、地幾者之間的關(guān)系，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所在地區(qū)地理、政治、經(jīng)濟(jì)文化等管理方式的認(rèn)可度，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

三、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

教師在對(duì)學(xué)生講授地理知識(shí)的時(shí)候，除了需要在地理教學(xué)中去強(qiáng)調(diào)所處的風(fēng)帶、森林植被、人口等知識(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生所在區(qū)域的水資源知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生在了解水資源循環(huán)、組成和流向、水資源污染等問(wèn)題，這些知識(shí)會(huì)讓學(xué)生更客觀準(zhǔn)確地知道，自己所處區(qū)域的水資源是怎樣的分布的，當(dāng)前有哪些水庫(kù)，水污染程度如何，從而形成一定的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加清楚地知道，為什么學(xué)校、眾多公共區(qū)域，一再?gòu)?qiáng)調(diào)節(jié)約用水意識(shí)，從而建立起正確的環(huán)保概念[2]。

四、降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度

建構(gòu)主義理論中指出，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重在地理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，去引導(dǎo)學(xué)生探索未知的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在新舊知識(shí)之間，進(jìn)行融會(huì)貫通。關(guān)于鄉(xiāng)土地理知識(shí)，學(xué)生在日常生活中，聽(tīng)到談?wù)摰拇螖?shù)較多，在成長(zhǎng)中或多或少已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累。順應(yīng)建構(gòu)主義的理論和思想體系來(lái)看，引入鄉(xiāng)土地理知識(shí)，恰恰是運(yùn)用了學(xué)生舊知識(shí)，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中最貼切，有效的知識(shí)儲(chǔ)備，將其運(yùn)用到新的知識(shí)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的加工和轉(zhuǎn)化，還可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力，有助于降低學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感

對(duì)于當(dāng)前的高中生來(lái)講，很多的學(xué)生在成長(zhǎng)中，過(guò)于“自我”，對(duì)于公共問(wèn)題和資源的關(guān)注度較低，對(duì)與自己生活息息相關(guān)的地理知識(shí)，環(huán)境等問(wèn)題，關(guān)注度較低。為了能夠在高中的地理教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的立德樹(shù)人教育，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本地地理系統(tǒng)性的了解和學(xué)習(xí)，從而能夠建立起正確的地理學(xué)習(xí)觀，可以在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)，從人口、資源、環(huán)境、社會(huì)等方面，建立起相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念。

總結(jié)：

鄉(xiāng)土地理知識(shí)，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中已有的地理知識(shí)資源，在地理學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用價(jià)值。在高中的地理教學(xué)活動(dòng)中，正確的引入地理教學(xué)資源，不僅可以豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)涵，還可以幫助學(xué)生更客觀正確地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理問(wèn)題，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的作用下，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象和知識(shí)的運(yùn)用，可以更加輕松，高效的去理解地理教材中的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉身.基于鄉(xiāng)土地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析[J].中學(xué)課程資源，2020：60-61.

[2]先青平.基于實(shí)踐的鄉(xiāng)土地理教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018：13-14.A0346D36-DD07-443F-8474-75364B35CEBD