“長文短教”的思想或教學模式最早可以追溯到20世紀50年代左右，之后在20世紀80年代引發(fā)了討論熱潮。[1]關于“長文”的界定，目前研究界比較統(tǒng)一，即指篇幅較長，字數較多的文章?！岸獭弊值膬群潜容^豐富的，不僅僅指在較短的課時內完成課文教授的“時間短”，更表達了要求教師在較“短”時間內，將課文教到實效。因此，筆者認為，“短教”更應表達為“巧教”——運用“精細巧妙”的理念把握整體，采用“精細巧妙”的方法處理長文，選擇“精細巧妙”的策略組織教學。

一、整體把握“巧”研讀

從閱讀教學來看，部編版教材構建了從“精讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的閱讀體系。從內容體系來看，部編版教材由“人文主題”與“語文要素”雙線組織的單元結構。它不僅是內容主題的編排，而且是知識體系和閱讀方法的統(tǒng)編。課文編排已經將學段目標要求進行了細化，將知識的掌握和能力的訓練落實到了各個單元中。因此，教師應該有整體意識，在研讀課文的時候，應當站在“課程標準”的高度，在研讀整本書，整個單元的基礎上，考慮“這一篇”的教學。例如部編版五年級上冊第三單元的“人文主題”是民間故事，其語文要素是“了解課文，創(chuàng)造性地復述課文?！苯處熢诎盐照n程標準及單元語文要素的基礎上，在面對本單元的三篇長文時，便可以抓住“創(chuàng)造性地復述課文”這一要素制定教學目標，設計教學方案并采取有效的教學方法，使“長文短教”有的放矢，成效高。

二、刪繁就簡“巧”取舍

每一篇課文都是編者精心挑選的，可以說是語文的全息圖像。從字、詞、句、段、篇到語法、修辭、思想內容，藝術手法……無不包含其中，細細品來都令人回味無窮。任何一名高明的教師都不可能做到，通過一篇課文將所涉及的所有語文知識都教給學生，語文學習最終追求的是“一課一得”。教師若能“長文短教”，通過一篇課文的教學，讓學生學會一種知識與方法，訓練一種能力，體會一種情感，領悟一種人生智慧，就是成功的教學。因此，教師在研讀一篇課文時，便要從不同維度去研讀課文，歸納文章寫作特點與中心意思，并結合學生的實際水平進行“取舍”。將那些有價值的，需要給學生展示的，并在學生學習發(fā)展區(qū)的內容留下來，反之則大膽忽略。如在教授部編版五年級上冊第二單元《將相和》這一篇長課文時，如果把“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個故事都按起因、經過、結果詳細教授出來，學生一定會覺得索然無味，面面俱到最終便是面面都不到。此時如果把“通過典型情節(jié)及其關鍵詞句來體會廉頗和藺相如兩人的人物性格，并學習文中塑造人物的手法”設為教學目標，圍繞此目標以點帶面，抓取與之相關的情節(jié)語句進行教學精講精練的內容，舍棄其他旁枝末節(jié)，能達到很好的教學效果，促進學生學以致用。

三、結合訓練“巧”設計

“長文短教”之“巧”設計要聚焦關鍵問題，這是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的必然要求。長文教學中一系列有價值、可以“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題能點燃學生積極探究文本的熱情，保證教學活動成為目標明晰的思維訓練行為。[2]學生依據其年齡特點和知識儲備，對于新知識的接收是有著一定規(guī)律的。統(tǒng)編教材的訓練項目也是專家們再三推敲而制定的，是緊扣每一單元的訓練重點，螺旋上升，循序漸進的。教師在教學這些長課文的時候，切不可忽略這些課后訓練重點。因此教師在設計關鍵問題的時候，可以將作者的情感，編者的思路與學生的思考質疑三者結合，用這些精心的設計引導學生積極思考和探討，用高質量的“核心問題”提高學生的思維高度，促進學生深入地走進文本，最大程度地參與到教學中來。如在執(zhí)教部編版五年級上冊《父愛之舟》這篇長文時，教師在認真研讀和刪繁就簡的教學構思之后，便結合課后的問題巧妙設計關鍵問題：“快速默讀課文，說說在‘我’的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深？”這個問題既能促進學生認真體會作者描寫的場景、細節(jié)，并從中感受到父親的舐犢之情，又能提綱挈領地將一個個的小事情似串珠般連接起來。緊接著，教師再拋出第二個問題，同樣來自于課后問題的“課文為什么以‘父愛之舟’為題？從課文中找出相關內容說說你的理解?！边@個問題既能訓練學生用“恰當的語言表達自己的看法和感受”，又能激發(fā)學生的情感共鳴，感受兒子對父親的懷念和深深的感激之情。自然而然地，一篇長文便巧妙地教成了“短文”。

四、文體學段 “巧”關照

統(tǒng)編教材中的長文的文體比較多樣：除了小說、童話、神話、民間故事等敘事性文本，還有一部分為說明文。不同的文體所折射出來的教學重點也不同。因此，教學中探尋“長文短教”的實施策略就要關照文體。故事類文本傾向講述，童話類文體注重想象，神話類課文體現神奇，散文類課文滲透情感變化，小說則強調“三要素”……即使是同一種文體，不同的年段也有各自的目標?！岸探獭辈呗缘倪x擇則要關照文體與學段的特點，這樣才能有效實現從學一篇到學一類長文。

參考文獻：

[1]袁飛.“長文短教”的誤區(qū)及改進建議[j].陜西教育，2020.12：13

[2]徐四英.“長文短教”新思路：“體驗—探究”閱讀教學[J].中學語文閱讀教學，2018.9：7

作者簡介：何婷，女，漢族，江蘇南京人，職稱：一級教師，學歷：本科（教育碩士）。