蔡明 張政 李明 劉彥平

摘? 要? 中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與中小學(xué)校科學(xué)的閱讀指導(dǎo)密不可分，關(guān)系著學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與“三觀”的成型，意義重大。對(duì)目前中小學(xué)校閱讀指導(dǎo)過程中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，提出思考和建議，以期為中小學(xué)校完善閱讀指導(dǎo)提供參考。

關(guān)鍵詞? 閱讀素養(yǎng)；閱讀指導(dǎo)；中小學(xué)生；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.33? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0049-03

0? 引言

如果說書籍是人類進(jìn)步的階梯，那么閱讀便是攀登這座階梯的方法。自文字出現(xiàn)至今，人類從未放棄對(duì)于閱讀方法、閱讀媒介等的研究和改良。不管是歷史上青史留名的大人物，還是現(xiàn)實(shí)生活中小有成就的成功者，無一例外都是閱讀的受益者，他們之中的每一個(gè)都具有獨(dú)到的閱讀理念、良好的閱讀習(xí)慣及濃厚的閱讀興趣[1]，可見閱讀也是通向成功的階梯。隨著閱讀媒介的不斷更新，閱讀內(nèi)容的普及打破了時(shí)空和形式的限制，使得原本近乎停滯的針對(duì)閱讀的研究迸發(fā)出更為強(qiáng)大的生命力。在書香校園、書香社會(huì)、終身閱讀等宏偉藍(lán)圖的引領(lǐng)下，在國家的支持和指導(dǎo)下，一大批學(xué)者、教師，甚至是部分企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體都懷著滿腔熱情投身于閱讀，特別是在中小學(xué)生閱讀研究與實(shí)踐中，相關(guān)概念和方法如雨后春筍般出現(xiàn)，宣告閱讀研究進(jìn)入百花齊放的鼎盛階段。

正如硬幣擁有正反兩面，短時(shí)間內(nèi)眾多研究成果的爆發(fā)將絕大多數(shù)閱讀的指導(dǎo)者、監(jiān)督者及閱讀的實(shí)踐者通通變成“罹患”選擇困難癥的“病人”。筆者針對(duì)中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目前存在的問題作出較為詳盡的描述和分析，并提出一些可行的建議供大家參考。

1? 問題描述

1.1? 將閱讀指導(dǎo)等同于對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)

教師往往會(huì)給學(xué)生套上“無知頑劣”“被家長慣壞”“不知人生疾苦”“不了解我的苦心”等刻板印象，并以此為借口，強(qiáng)行向?qū)W生推行更有利于自身管理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生如果反抗，將迎來教師和家長的指責(zé)與“鎮(zhèn)壓”。這種現(xiàn)象在低年齡段的教育中尤為突出。對(duì)于沒有體會(huì)過生活艱辛的學(xué)生來說，厭學(xué)情緒很快就會(huì)像疾病一樣蔓延，學(xué)生的閱讀熱情很快就會(huì)被對(duì)各項(xiàng)娛樂活動(dòng)的關(guān)注所替代。對(duì)此毫不知情的教師和家長一邊苦惱于學(xué)生閱讀能力的匱乏，一邊將能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的外在因素作為挽救這一切的救命稻草，將閱讀指導(dǎo)等同于對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，甚至為此降低對(duì)圖書質(zhì)量的追求。

1.2? 將閱讀指導(dǎo)等同于學(xué)科教育

如同無法選定課本內(nèi)容一般，教師在閱讀指導(dǎo)的準(zhǔn)備階段常常會(huì)因?yàn)閼峙鲁袚?dān)政治風(fēng)險(xiǎn)而相對(duì)保守地從推薦書目羅列的書單中挑選幾本相對(duì)熟悉的作為講解的內(nèi)容，從一開始就失掉了閱讀指導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)。這種感覺很容易將被動(dòng)使用它們的教師代入日常的教學(xué)模式，在不知不覺間將啟發(fā)性的交流指導(dǎo)變成被動(dòng)的知識(shí)灌輸，即給本該屬于學(xué)生自己的探索加上強(qiáng)制的重?fù)?dān)。面對(duì)學(xué)生的苦惱，這類教師非但不會(huì)感同身受，反而會(huì)沾沾自喜，沉浸在“我很負(fù)責(zé)”“雖然痛苦，但又學(xué)會(huì)了很多有用的知識(shí)”等諸如此類的自我陶醉之中，完全拋棄了閱讀指導(dǎo)的核心和初衷。

1.3? 將閱讀指導(dǎo)等同于方法或概念的教授

每個(gè)人的際遇不同，需要查閱的內(nèi)容也千差萬別，與其費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)指導(dǎo)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，不如將閱讀方法教授給學(xué)生，讓他們?cè)谛枰臅r(shí)候有能力閱讀相應(yīng)的書籍。受這種思想支配的教師往往對(duì)書籍的內(nèi)容、思想的深度并不敏感，而在總結(jié)、歸納、模式提取等方面表現(xiàn)出超出常人的才能，將認(rèn)為放之四海而皆準(zhǔn)的閱讀方法、新興概念毫無保留地教授給接受指導(dǎo)的學(xué)生，還會(huì)附帶一些強(qiáng)化訓(xùn)練幫助學(xué)生將這些固化為一種技能。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)指導(dǎo)被巧妙地轉(zhuǎn)化為技能的訓(xùn)練，技能本身具備的實(shí)用性成為以偏概全最好的保護(hù)色。

2? 問題分析

其他的問題還有很多，遺憾的是教師越是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，就越容易陷入這些閱讀指導(dǎo)的陷阱之中，這與民族文化和多年來形成的教育模式等因素的影響脫不開關(guān)系。無論是文化還是教育模式，都不是一位普普通通的教師能夠推翻或改變的，但這并不意味著教育者應(yīng)該主動(dòng)放棄對(duì)閱讀指導(dǎo)的探索和改良，更不能隨波逐流，甘作大勢(shì)的木偶。

當(dāng)事情陷入僵局的時(shí)候，也許換一個(gè)思考的角度就能得到解決問題的靈感。圖書在不斷演進(jìn)的過程中被賦予神圣、神秘、責(zé)任、傳承等或出自國家或來自社會(huì)的耀眼光環(huán)，閱讀更是被教育者神化為解決一切蒙昧無知的萬靈藥，是身份與地位的象征。這些光環(huán)既是閱讀最為權(quán)威的推廣者，也是一切煩惱的根源，若是嘗試將這些光環(huán)層層剝落，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無論何種形式的讀物，都不過是思想的遺跡、文字的載體，在本質(zhì)上與常用的冰箱、彩電或者常年被丟棄在角落里的工具箱沒有任何區(qū)別，只是萬千工具之一。閱讀也會(huì)變得與打開電視開關(guān)別無二致，成為使用圖書這一工具的手段或者習(xí)慣，筆者更愿意稱之為一種幫人獲得智慧與幸福的生活方式。

清楚了圖書與閱讀的本質(zhì)，再看閱讀指導(dǎo)，便會(huì)讓人有一種豁然開朗的感覺，與其在盤根錯(cuò)節(jié)的枝干之中艱難前行，不如以閱讀的目的為原點(diǎn)，逐步推導(dǎo)出閱讀指導(dǎo)的思路與方法，最終形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

3? 思考與建議

3.1? 建立橫向關(guān)系

優(yōu)質(zhì)的教育必然是建立在有效的溝通之上，閱讀指導(dǎo)更是如此，且因閱讀指導(dǎo)涉及的圖書范圍較廣，內(nèi)容和進(jìn)度沒有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)等原因，教師利用既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷很難達(dá)到預(yù)期的效果。想要解決這個(gè)難題，就需要教師從根本上打破對(duì)學(xué)生的刻板印象，通過細(xì)致觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)和迫切需求進(jìn)行深入調(diào)研，掌握學(xué)生隱藏在行為背后的思維模式，并將自己代入這個(gè)模式之中設(shè)身處地地思考，問題將迎刃而解，預(yù)設(shè)的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的不當(dāng)之處也會(huì)暴露無遺。以此為切入點(diǎn)對(duì)溝通方法和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，得到尊重與關(guān)愛的學(xué)生才會(huì)從師生原本的縱向關(guān)系中解脫出來，完成從“教師逼我學(xué)”到“我向教師學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，自發(fā)地走出閱讀的舒適區(qū)，按照各自的需求尋找適合的圖書，并對(duì)周圍的伙伴起到輻射帶動(dòng)作用。

3.2? 理性看待閱讀

在閱讀指導(dǎo)之前，必須讓學(xué)生明白以下四個(gè)客觀事實(shí)：

1）包括科普讀物在內(nèi)，任何一本圖書所記述的內(nèi)容都不存在絕對(duì)的正確，隨著人類科技的發(fā)展和思想的演進(jìn)，即使久經(jīng)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的內(nèi)容也會(huì)被證偽和替代；

2）即使是作者與書名完全相同的作品，不同出版社的產(chǎn)品在內(nèi)容上也可能會(huì)存在較大的出入，這種情況在文言文和外文讀物的譯著中尤其常見，知名的出版社往往是圖書內(nèi)容最為堅(jiān)實(shí)的保障；

3）教師教授的閱讀方法和技巧僅僅是驅(qū)使閱讀這一工具的方法之一，目的是更好地服務(wù)于不同類型的閱讀需求，并非不可更改；

4）閱讀量的大小與讀者將來的成就高低或讀者將來的收入多寡并無必然聯(lián)系。

只有理解了以上幾個(gè)客觀事實(shí)，才能讓學(xué)生更加理性地對(duì)待閱讀。須知好書的數(shù)量浩如煙海，如若貪多求全，誤把高速閱讀等同于高效閱讀，不僅無法達(dá)到自我提升的目的，反而會(huì)陷入迷茫和焦慮之中。真正懂得閱讀的人絕不會(huì)逢人便提自己最近又讀了多少好書，也不會(huì)用某位名人說過什么作為對(duì)自身觀點(diǎn)的佐證，更不會(huì)將未經(jīng)驗(yàn)證過的理論、思想當(dāng)作金科玉律向親朋好友宣傳。聰明人常常會(huì)將自身最迫切的需求和最渴望得到的知識(shí)認(rèn)真梳理出來，以此為基礎(chǔ)圈定出圖書的大致類型和范圍，從中精選幾本細(xì)細(xì)研讀，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和條件對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的實(shí)踐和驗(yàn)證，在解決問題的同時(shí)也能提升自身的能力與修養(yǎng)。

3.3? 擅于利用游戲

在閱讀指導(dǎo)的課堂上總少不了趣味橫生的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至有許多教師將這些環(huán)節(jié)搜集整理提煉出完整度更高、適用性更廣的模式套路運(yùn)用于自己的閱讀指導(dǎo)之中，形成結(jié)構(gòu)和效果都相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)典課型廣為流傳，可見游戲互動(dòng)對(duì)于閱讀指導(dǎo)的意義非比尋常。在實(shí)際教學(xué)過程中明明套用了一樣的課型，有些教師總能像交響樂團(tuán)的指揮一樣如臂使指地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與思考，有些教師卻像是蹩腳的魔術(shù)師，時(shí)不時(shí)就會(huì)使局面超出掌控，究其原因，是教師對(duì)游戲互動(dòng)的理解存在差異。若是狹隘地將游戲互動(dòng)等同于讓學(xué)生休息放松，就會(huì)生輕慢懈怠之心，游戲互動(dòng)的設(shè)置很容易偏離原本的用意，執(zhí)行起來也難免流于形式；若是僅僅將游戲互動(dòng)當(dāng)作轉(zhuǎn)換話題的手段，必然會(huì)在其中夾帶許多概念、觀點(diǎn)、特定詞匯，以便更加自然地引出下一個(gè)話題，看似節(jié)約了時(shí)間、提升了效率，但會(huì)讓學(xué)生的精神很快變得疲憊不堪，很容易遺落重要的信息，長此以往，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的焦慮和自我懷疑。

正如古人所說：磨刀不誤砍柴工。游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置也不是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，而是具有五個(gè)方面的作用。

1）收束學(xué)生的思維，平復(fù)學(xué)生的情緒，放松學(xué)生的神經(jīng)，給學(xué)生一段消化吸收的時(shí)間。

2）活躍氣氛，可以有效地幫助那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生放下內(nèi)心的顧慮，更快地融入后續(xù)的問答、討論之中。

3）在闡述某些不容易理解的理論、概念時(shí)，巧妙的游戲設(shè)計(jì)能以一種更為直觀的方式讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到更容易消化吸收的目的。

4）有些看似與課程內(nèi)容無關(guān)的游戲可以有效鍛煉學(xué)生某一方面的能力，如觀察力、判斷力、專注力等，而這些能力恰恰是閱讀素養(yǎng)的組成部分。

5）培養(yǎng)興趣，成功的游戲互動(dòng)無形中便能給教師貼上有趣的標(biāo)簽，學(xué)生會(huì)從潛意識(shí)里對(duì)教師教授的內(nèi)容抱有期待，進(jìn)而對(duì)閱讀這一行為產(chǎn)生興趣。若能抱著這樣的目的將獨(dú)具匠心的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)嵌入閱讀指導(dǎo)過程中，必然能夠?yàn)檎n程增色不少，也能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀興趣。

3.4? 積累規(guī)范翔實(shí)的原創(chuàng)資源

受課時(shí)限制，閱讀指導(dǎo)課所能展現(xiàn)的內(nèi)容極其有限，很難將學(xué)生培養(yǎng)成懂閱讀的人。然而目前教育部門并沒有出臺(tái)圖書分級(jí)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有發(fā)布與之對(duì)應(yīng)的推薦書單，龐大的圖書總量、較快的出版速度、稀缺的專業(yè)人才使圖書分級(jí)推進(jìn)得異常艱難。雖然中小學(xué)校力量微薄，但可以從另一個(gè)方面入手——將學(xué)生培養(yǎng)成合格的讀者。問題似乎重新回到原點(diǎn)，但隨著“雙減”政策的實(shí)行，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，若能利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行不亞于閱讀指導(dǎo)課堂上的高效自學(xué)，這個(gè)目標(biāo)并非遙不可及。因此，原創(chuàng)資源的創(chuàng)造、積累不可或缺。

有志于此的中小學(xué)?？梢越M織相關(guān)教師根據(jù)最新的教育研究成果和對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)置不同的指導(dǎo)目標(biāo)，并以此為依據(jù)制定本校的圖書分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從教師了如指掌的經(jīng)典圖書中遴選出一批符合條件的、具有典型性或與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的圖書制作一張初始的推薦書單。隨著工作的推進(jìn)，可以從其他廣為流傳的經(jīng)典讀物、含金量較高的獲獎(jiǎng)圖書或社會(huì)口碑極佳的其他圖書中物色目標(biāo)，對(duì)初始推薦書單進(jìn)行擴(kuò)充。想要達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)每一本圖書的講解材料至少要包含思維導(dǎo)圖、精華筆記、重點(diǎn)段落的原文摘抄和負(fù)責(zé)教師錄制的閱讀指導(dǎo)微視頻四部分內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖承擔(dān)著鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的工作，務(wù)求以最簡潔的方式表現(xiàn)出圖書的框架脈絡(luò)，對(duì)于制作者的要求較高，若由中小學(xué)生獨(dú)立完成可能不太現(xiàn)實(shí)。因此，由師生共同完成這項(xiàng)任務(wù)是比較合理的選擇。

首先由對(duì)書籍了如指掌的教師按照自己的理解制作出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容較為全面的思維導(dǎo)圖作為初稿；隨后邀請(qǐng)一組從未接觸過本書的學(xué)生根據(jù)書籍的名稱、簡介和思維導(dǎo)圖的初稿將自己對(duì)本書的印象、想法一一列舉出來；經(jīng)過一周的沉淀，這些學(xué)生對(duì)于導(dǎo)圖初稿和先前自己的印象已經(jīng)模糊，組織被選中的學(xué)生通讀目標(biāo)書籍，將自己對(duì)本書的印象一一列出，并對(duì)自認(rèn)為最重要的部分進(jìn)行標(biāo)注；教師將同一批學(xué)生的兩次作答一一對(duì)應(yīng)，對(duì)初稿進(jìn)行修正；最后根據(jù)指導(dǎo)目的從相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖中摘出需要講述的部分進(jìn)行擴(kuò)充，并轉(zhuǎn)化為最利于學(xué)生理解的語言，對(duì)于其他部分進(jìn)行簡化或刪減。

盡管思維導(dǎo)圖的邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整[2]，但單純的思維導(dǎo)圖易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的闡釋也相對(duì)抽象，為了彌補(bǔ)這些缺陷，與之對(duì)應(yīng)的精華筆記便應(yīng)運(yùn)而生。精華筆記只需對(duì)書中最重要的部分進(jìn)行闡釋剖析，用詞簡練詼諧、條理清晰，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，從某種意義上屬于教師對(duì)原作的二次創(chuàng)作，需要在保持相對(duì)客觀的基礎(chǔ)上具有一定的導(dǎo)向性。

對(duì)于原文部分段落或語句的摘抄也是閱讀指導(dǎo)的必備一環(huán)，既能鍛煉獲取重要信息的能力，又能提升學(xué)生對(duì)文字的掌控力，貴精不貴多，還可以在摘抄的句子下面附上簡單的心得體會(huì)，以便時(shí)時(shí)翻看體悟，切不可流于形式。

閱讀指導(dǎo)微視頻務(wù)求做到“麻雀雖小，五臟俱全”，需要將指導(dǎo)目標(biāo)、破局思路、閱讀技巧和輔助游戲描述清楚，并提供必要的案例以供參考。

4? 結(jié)束語

如果政策允許、資金充裕，可由本地區(qū)教育相關(guān)部門牽頭，搭建一個(gè)將本地區(qū)所有中小學(xué)校參與閱讀指導(dǎo)相關(guān)工作的教師囊括在內(nèi)的官方平臺(tái)，將各校的原創(chuàng)資料匯總上傳，并定期組織專家對(duì)平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行審查整合，很快就能積累起數(shù)量可觀、質(zhì)量優(yōu)良的原創(chuàng)資料。平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、壯大閱讀指導(dǎo)教師隊(duì)伍、提升教師的指導(dǎo)水平等方面都能等起到積極的推進(jìn)作用，隨著樣本數(shù)量的增加、教師認(rèn)識(shí)的趨同，圖書分級(jí)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)自會(huì)瓜熟蒂落，對(duì)圖書館更新館藏資源的方向也能起到一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張小波.技校生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2011.

[2] 丁成榮.思維導(dǎo)圖在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

作者：蔡明、張政、李明、劉彥平，天津市教育科學(xué)研究院教育技術(shù)裝備中心（300191）。