丁小瑜

摘要：核心素養(yǎng)是集知識、能力、態(tài)度、價值觀等方面為一體。隨著新高考政策有所轉(zhuǎn)變，作為高中階段的教師，同樣也應當根據(jù)新高考的教學以及備考方案提出相關教學策略。通過對近幾年高考試卷的分析和研究，核心素養(yǎng)這一詞在高考改革中也越來越突出，同樣在高考真題的占比也越來越為明顯。高考試題的改革，其首要目的便是引導教育教學從單純培養(yǎng)學生掌握教材中的基礎知識和基本技能，轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生得以多元化的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);新高考;高中歷史;備考策略;教學反思

前言：

對于廣大師生而言，新高考的教學模式，不僅需要教師由學科教學轉(zhuǎn)向為學科教育，同時也需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念。各個學科在高考時以核心素養(yǎng)為首的教學時代正式來臨，歷史教師同樣也需要根據(jù)核心素養(yǎng)下的歷史新高考備考進行相關教學策略的思考。

一、高考評價體系

高中時光一瞬即逝。因此，作為高中階段的歷史教師，在進行歷史這門學科的教學前就應當了解到，對于高中階段的學生而言，時間永遠是緊湊的，進行高中備考模式也應當從入學初期便開始著手。對于高考命題體系而言，除了命題原則以外，其教師出題的指導思想以及考核目標、考核要求需要學生掌握的知識內(nèi)容為基礎展開，有針對性的進行題目練習，這樣不僅可以以最大的能力節(jié)省時間，同時也能夠有效地提高高考的整體成績。

舉辦高考的目的便是在于立德樹人，導向教學，而高考中所需要考察的內(nèi)容，除了必備知識以外，還有學生的關鍵能力，學科的素養(yǎng)體現(xiàn)，以及學習該學科所蘊含的核心價值。但是高考具體又是怎么考的？這也是教師需要進行總結的一點。高考具有基礎性，綜合性，應用性以及創(chuàng)新性四大特點，因此教師在掌握了高考評價體系之后，也應該對學生進行大致講解，這對于提高學生在高考的成功率仍然有一定的幫助。基于此，更加需要教師根據(jù)以上的高考評價體系，對學生的高中歷史教學如何進行新高考備考進行相關教學策略的展開。

二、歷史高考備考策略

（一）理解家國情懷，把握考察立意

對于高考的歷史試卷而言，通過對試卷出題方式的研究，從而得出歷史這一學科中，應當以家國情懷作為大方向，以此來奠定整張試卷的基調(diào)，因此。教師在教學的過程中帶領學生進行新高考的備考期間，同樣也應當通過挖掘家國情懷的知識點考察，帶領學生理解各種文章關于歷史故事的背后情節(jié)以及相關案例的敘述。同時，也需要學生理解并掌握各朝各代歷史敘述以及各個國家之間歷史事實的真實性和差異性。并且要求學生在能夠理解的基礎上，盡可能地以客觀事實作為標準，以此來構建屬于自己的歷史敘述。在學習歷史以前，學生或許對某一段歷史已經(jīng)有了一定的了解，但是由于帶有主觀色彩，會更加偏向于某一方，而這種觀念在高中階段的歷史備考過程中，則需要學生能夠以公平公正的態(tài)度進行對待，在對歷史以及現(xiàn)實的認知中，以體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度，去坦然面對每一個階段的歷史事件。

以人教版中外歷史綱要（上）中第一單元，從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固為例。學生在此之前已經(jīng)對秦漢這一朝代有了一些了解，同時通過一些影視化的作品，對其中一些代表人物，同樣也有著自己的意見和看法。這些想法有褒有貶，但是作為學生，在面對高考的過程中，應當秉持著客觀的態(tài)度去評價一個人物或者是一件事情，這也需要學生除了要理解家國情懷，這一點同樣也需要把握考察者出題的意義為何。

（二）分析高考試題，明確考查方式

教師若想要提前帶領學生進行新高考的備考，那么，就需要對近幾年的高考歷史試題進行簡要分析，通過了解到多數(shù)高考歷史題目的出題模式是以主干知識為依托，從而滲透國家情懷在其中的出題方式對學生進行考查，因此教師可以從中。提取出高考中的歷史試題，是以多個角度，多種思維方式來考察學生當下的核心素養(yǎng)以及個人價值觀如何。比如，習題中在考察學生個人價值觀的同時，也會滲透社會主義核心價值觀，以此來雙向進行，考驗學生的整合能力。由此可見，高考中的試卷，不論是從命題的角度，還是從考察知識點的范圍，都不是單一的，而是一個多方面知識的綜合性考察。那么，教師在明確高考試題中核心素養(yǎng)的考察方式以后，便可以帶領學生進行針對性的練習。

以人教版中外歷史綱要（上）第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》為例，當高考的真題中出現(xiàn)考查辛亥革命這一知識點時，所需要學生掌握的不僅僅是教材中所提及的辛亥革命失敗的原因，考察學生除了客觀上了解，帝國主義與袁世凱為代表的大地主買辦勢力以及舊官僚立憲派一起勾結起來，從外部和內(nèi)部絞殺了這場革命。從主觀原因上由于沒有提出徹底的反帝反封建的革命綱領，不能充分發(fā)動和依靠人民群眾;革命派沒有形成統(tǒng)一的堅強的領導核心;革命黨人沒有建立起自己的革命武裝，以推翻舊政府保衛(wèi)新政權的原因以外，也需要學生了解并且記住辛亥革命帶給后人的教訓。許多學生在對歷史的了解過程中，或許會帶有主觀的判斷，對這一場革命憤懣不平，但也需要謹記，從歷史的角度出發(fā)，以客觀的態(tài)度對待問題。

總結：

當下，核心素養(yǎng)已然成為了各個學科在高考階段命題的主要立意。由于歷史學科所涉及到的時間較長較遠，所蘊含的核心思想也更難剖析。因此，本文以明確高考方向，從高一年級開始著手準備新高考的相關資料，更好地制定備課策略。

參考文獻：

[1]柴志華.新高考背景下高中歷史高效備考的策略分析[J].教育界，2021（29）：41-42.

[2]初偉偉.核心素養(yǎng)背景下高考歷史備考策略探究[J].課程教育研究，2019（01）：42.