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        “雙減”背景下家校共育策略研究

        2022-06-25 08:59:15張冬鳳
        學(xué)生之友 2022年7期
        關(guān)鍵詞:家校共育小學(xué)教學(xué)雙減

        張冬鳳

        摘要:“雙減”政策的落地要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),這迫切需要教師提升課堂質(zhì)量,讓學(xué)生在課堂中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)鞏固,同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。家校共育的概念最開(kāi)始是由前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出來(lái)的。他將家庭和學(xué)校視為兩個(gè)“教育者”,并且這兩個(gè)“教育者”必須“抱著一致的信念”。而隨著教育的普及,每個(gè)兒童進(jìn)入小學(xué)之前,都會(huì)由家長(zhǎng)進(jìn)行一系列的家庭教育,如果在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后就不再進(jìn)行家庭教育,完全交給班主任,這是非常不明智的,容易使學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校教育而出現(xiàn)行為偏差。因此,實(shí)行家校共育的策略是非常有必要的。

        關(guān)鍵詞:雙減;小學(xué)教學(xué);班主任;家校共育

        1小學(xué)班主任在開(kāi)展家校共育工作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

        1.1較為依賴(lài)通訊手段,溝通方式不當(dāng)

        隨著科技的發(fā)展,越來(lái)越多的通訊手段給人們帶來(lái)了便捷的生活,即使在不同的地域,也能通過(guò)各種通訊設(shè)備進(jìn)行交流。尤其是對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō),使用通訊設(shè)備與家長(zhǎng)溝通已經(jīng)成為習(xí)慣,很多學(xué)校甚至?xí)o班主任配備電腦,并且建立專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)平臺(tái)以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和班主任多進(jìn)行溝通。這種方法雖然節(jié)省了時(shí)間,但是較為依賴(lài)網(wǎng)絡(luò),很容易使家校共育的方式只是流于表面。目前,小學(xué)班主任通常選用微信或者QQ來(lái)作為即時(shí)通信的工具,在這些軟件中建立班級(jí)群組,并且定期向群里發(fā)送信息。當(dāng)然,這些信息一般多為通知安排以及作業(yè),信息發(fā)送頻繁,很多家長(zhǎng)只是大致瀏覽或者機(jī)械性地回復(fù),很難與班主任進(jìn)行有效溝通,使班級(jí)群失去了原有的意義。除此之外,電話或微信雖然也能進(jìn)行一對(duì)一的溝通,但是礙于家長(zhǎng)工作繁忙,部分班主任只有在學(xué)生發(fā)生重大事件時(shí)才會(huì)與家長(zhǎng)交流,缺乏一定的連續(xù)性,導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育出現(xiàn)偏差。

        1.2班主任與家長(zhǎng)缺少有效溝通,家長(zhǎng)的溝通意愿較低

        如今,小班化教學(xué)已經(jīng)成為主流,很多小學(xué)班級(jí)的人數(shù)一再縮減,以期學(xué)生能有更好的教育環(huán)境。但是,雖班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少,但是了解現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)仍是一項(xiàng)大工程。班主任需要花費(fèi)大量的時(shí)間去了解每個(gè)學(xué)生。而一學(xué)期的時(shí)間有限,分配給每位家長(zhǎng)的溝通時(shí)間就不會(huì)太長(zhǎng),而且頻率較低,短期內(nèi)很難看到效果。此外,對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),看到班主任的電話,就會(huì)以為學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)不佳,因此不會(huì)主動(dòng)與班主任進(jìn)行聯(lián)系交流,加上理解班主任的工作繁忙,也不希望自己打擾班主任的工作,因此減少了與班主任溝通的頻率。

        2小學(xué)班主任做好家校共育工作的策略

        2.1多元合作,增加溝通途徑

        為了減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)溝通的依賴(lài),班主任可以增加一些溝通的有效途徑。就如同傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì),家長(zhǎng)和教師齊聚一堂,針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行溝通和總結(jié)。但是,由于家長(zhǎng)很難有空閑時(shí)間,所以這種家長(zhǎng)會(huì)一般只在學(xué)期末等時(shí)間進(jìn)行,雖然效果不錯(cuò),但是溝通頻率較低。因此,班主任可以考慮調(diào)整家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間和人數(shù),舉行新的“家長(zhǎng)會(huì)”。

        2.2加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的有效溝通

        加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通技巧我們都知道,在家校共育中,班主任與家長(zhǎng)的教育都是不可或缺的,只有兩者相互幫助,坦誠(chéng)相對(duì),才會(huì)使對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育更加有效。但是,很多家長(zhǎng)仍然停留在“以老師的意見(jiàn)和要求為準(zhǔn)”,每次看到班主任的電話就先入為主地認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤,與班主任交流時(shí)也充滿(mǎn)了緊張焦慮的情緒,無(wú)法進(jìn)行有效的溝通。因此,為了解決這種情況。班主任與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通并且掌握一些溝通技巧是非常重要的。首先,班主任與家長(zhǎng)的溝通不能過(guò)少,應(yīng)增加溝通次數(shù)以緩解班主任與家長(zhǎng)之間的陌生感。并且在溝通時(shí),多聽(tīng)家長(zhǎng)的傾訴,了解家長(zhǎng)在教育中遇到的困難和疑惑,并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)建議,建立一定的信任感。其次,部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生較為溺愛(ài),在與這類(lèi)家長(zhǎng)溝通問(wèn)題時(shí),很難讓其第一時(shí)間接受孩子的錯(cuò)誤,這時(shí),最好以安撫為主,并讓家長(zhǎng)理解犯錯(cuò)是正常的,需要家庭和學(xué)校團(tuán)結(jié)一心,才能幫助學(xué)生改正問(wèn)題。不論哪種情況,通過(guò)有效的溝通,可以使家長(zhǎng)更加信任班主任,也能與班主任站在統(tǒng)一戰(zhàn)線,共同為學(xué)生的未來(lái)而努力。

        2.3加深班主任與家長(zhǎng)之間的溝通內(nèi)容

        首先,班主任需要讓家長(zhǎng)明確,學(xué)校的教育并不只局限于教育。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),文化知識(shí)雖然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但是良好習(xí)慣的養(yǎng)成、道德是非觀念的確立以及對(duì)藝術(shù)審美的培養(yǎng)也同樣重要,這些也是家長(zhǎng)與班主任需要關(guān)注的重點(diǎn)。所以,班主任在與家長(zhǎng)交流時(shí),多描述學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),時(shí)常出現(xiàn)的情緒與習(xí)慣以及興趣愛(ài)好,進(jìn)行多方面的溝通,讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解更加深入,也會(huì)使家長(zhǎng)改變一些教育理念。

        2.4制訂家校共育計(jì)劃表,提高教學(xué)效率

        對(duì)于家校共育來(lái)說(shuō),并不是指家長(zhǎng)和班主任的合作是“一次性”的,而是一項(xiàng)貫穿于學(xué)生整個(gè)受教育時(shí)期的活動(dòng),在小學(xué)階段只是一個(gè)開(kāi)始。因此,為了提高效率,班主任最好在每個(gè)學(xué)期初,提前制訂好合作的內(nèi)容,制訂一份計(jì)劃表,這樣能夠更好地思考和安排每一次活動(dòng)。當(dāng)然,這些計(jì)劃需要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì),考慮的因素也不少,可謂是一項(xiàng)“大工程”。比如,班主任可以自行建立一份教育工作日記表,在表中分別設(shè)立班主任和家長(zhǎng)兩部分內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在兩欄中填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容,可以使班主任在家校共育的活動(dòng)中更加明確需要溝通的時(shí)間,達(dá)到更好的教育效果。

        2.5 ?以學(xué)校為主體,以班級(jí)為單位搭建家校共育的平臺(tái),每個(gè)班建立家委會(huì),家委會(huì)成員設(shè)有會(huì)長(zhǎng)、衛(wèi)生監(jiān)督、安全監(jiān)督、禮儀監(jiān)督、環(huán)境監(jiān)督、會(huì)計(jì)等,協(xié)助班主任老師管理班級(jí)事務(wù)。

        班級(jí)通過(guò)信息化手段做到父母功能不缺位,在班主任的帶領(lǐng)下,積極實(shí)施萬(wàn)師訪萬(wàn)家活動(dòng),號(hào)召自發(fā)建立家?;ブ〗M、家長(zhǎng)護(hù)學(xué)隊(duì)、講故事媽媽、讀書(shū)分享小分隊(duì)等活動(dòng)。

        結(jié)束語(yǔ):

        小學(xué)階段,不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也要為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

        組織與計(jì)劃學(xué)校層面的家校合作與班級(jí)層面的家校合作,形成學(xué)校主體、家庭盡責(zé)、專(zhuān)業(yè)支撐的新局面。廣泛開(kāi)展家教宣講,志愿服務(wù),推選優(yōu)秀家長(zhǎng),培育“種子”力量。教師參與搭建、實(shí)施,通過(guò)家校共育來(lái)改變家風(fēng),影響民風(fēng),營(yíng)造出良好的學(xué)風(fēng)和教育生態(tài)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,才能真正提高家教共育的效率,增強(qiáng)合作效果,使教育更成功!

        參考文獻(xiàn):

        [1]虎效宏.淺談小學(xué)班主任工作中的家校合作[J].新一代:理論版,2020(5):181.

        [2]史曉燕,常顯輝.家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J].神州,2020(3):136.

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