唐好

摘要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，因?yàn)榻逃枷牒头椒ǖ母淖儯瑢W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也發(fā)生了變化。大多數(shù)教師都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)不是教會(huì)學(xué)生“計(jì)算”那么簡(jiǎn)單，而是要讓學(xué)生在生活中發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。因此，學(xué)校開展任務(wù)型集體教研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教研活動(dòng);專業(yè)發(fā)展

引言

在推進(jìn)“雙減”活動(dòng)的過(guò)程中，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然成為主要內(nèi)容。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中做好學(xué)生的啟蒙工作呢？小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間如何優(yōu)化，如何與現(xiàn)在的教育背景和生活環(huán)境相融合？開展任務(wù)型集體教研活動(dòng)就是為了解決這些種種問(wèn)題。根據(jù)任務(wù)型集體教研促活動(dòng)探討認(rèn)為，要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生天性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角。對(duì)學(xué)生實(shí)施優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課內(nèi)外都積極行動(dòng)起來(lái)。本文對(duì)任務(wù)型集體教研活動(dòng)開展進(jìn)行研究與分析。

一、任務(wù)型集體教研活動(dòng)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

在任務(wù)型集體教研活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探討中發(fā)展，教師總是在慢慢剔除學(xué)生的個(gè)性。習(xí)慣會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然也會(huì)定義統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)定位“資優(yōu)生”和“差生”。當(dāng)然，教師受到這些問(wèn)題的影響，需要利用開展任務(wù)型集體教研活動(dòng)來(lái)探討解決問(wèn)題的方法[1]。因此，為了縮短時(shí)間，完成最高效的教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)型集體教研活動(dòng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)“模板化”教學(xué)模式。在目前的教育背景下，利用任務(wù)型集體教研活動(dòng)在這方面做了全面的調(diào)整，通過(guò)讓學(xué)生有一個(gè)保留個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中不同意見的存在。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，從其他角度上也可以拓展教師的專業(yè)教學(xué)能力和正確培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的能力。

如：任務(wù)型集體教研活動(dòng)推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，教師在小學(xué)實(shí)施個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要信任學(xué)生，大膽放手，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者讓他們合作探究。這樣才能保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從知識(shí)的接受者變成積極的探索者。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與并表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。不同的思維，不同的智慧交織碰撞，有助于激活創(chuàng)造性思維，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，尊重個(gè)體差異。

二、開展任務(wù)型集體教研的做法策略

為落實(shí)“雙減”政策，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高教育教研能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，小學(xué)教研組應(yīng)利用開學(xué)初進(jìn)行數(shù)學(xué)前兩個(gè)單元的集體教研活動(dòng)。

主講教師站在大單元角度，整體把握單元目標(biāo)和重難點(diǎn)，透徹分析，精準(zhǔn)把脈。每位老師針對(duì)一篇課文課或者一個(gè)數(shù)學(xué)信息窗從“教材剖析”、“學(xué)情剖析”、“課時(shí)目的”、“教學(xué)重難點(diǎn)的確定”、“教法與學(xué)法”、“教學(xué)設(shè)計(jì)理念”、“教學(xué)過(guò)程與策略”等方面論述自己的見解與做法。特別是在“教學(xué)過(guò)程與策略”這一環(huán)節(jié)，授課老師思路清晰、步驟合理，突出教學(xué)重難點(diǎn)，既重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，又重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

大家圍繞授課老師的發(fā)言，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際，提出修改建議。授課老師根據(jù)大家提出的建議整理、修改、完善自己的教案，力求“以生為本”、創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂。最后所有教師對(duì)備課各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，對(duì)比自己的常態(tài)教學(xué)，改進(jìn)平時(shí)教學(xué)方式，督促自己在教學(xué)時(shí)注意各個(gè)方面以達(dá)到最高效的課堂教學(xué)。

通過(guò)教研活動(dòng)，每個(gè)人從他人身上學(xué)到了自己欠缺的知識(shí)，提高了自己的教學(xué)能力，體現(xiàn)了教研的意義所在。在今后的常態(tài)化集體教研活動(dòng)中，將繼續(xù)在課堂的預(yù)設(shè)與生成中探索，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提質(zhì)、增效、減負(fù)，打造富有特色的“和樂(lè)課堂”。

三、任務(wù)型集體教研成果實(shí)踐分析

通過(guò)集體教育活動(dòng)的開展，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了融合數(shù)學(xué)精神內(nèi)容教學(xué)思路。數(shù)學(xué)精神是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的理想追求和價(jià)值取向，追求的是理性、科學(xué)、真善美等，通過(guò)融合數(shù)學(xué)精神內(nèi)容，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要在潛移默化與循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神，需要通過(guò)反思不斷改進(jìn)和持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。經(jīng)過(guò)反思，可以明確：要在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)家的故事，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。

例如，教師可以融入華羅庚研究數(shù)學(xué)的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到華羅庚是如何利用零碎時(shí)間研究數(shù)學(xué)的，是如何克服常人無(wú)法想象的困難與阻力不斷前進(jìn)的。教師通過(guò)圖文并茂的講述故事，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、勤于動(dòng)手、堅(jiān)持不懈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。在五年級(jí)上的“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)中，教師要多引入生活化的應(yīng)用題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要作用，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要融合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)算結(jié)果等因素，采用量化評(píng)分的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)的反饋情況等，綜合反思數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神等等，從而讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)課程知識(shí)，使之掌握數(shù)學(xué)思想方法，更好地解答各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師利用任務(wù)型集體教研活動(dòng)拓展了自己的教學(xué)能力，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐。借助“雙減”政策背景，教師通過(guò)任務(wù)型集體教研活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)仲華.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式[J].新一代：理論版，2018（10）：1.

[2]張燕.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)的實(shí)效性[J].甘肅教育，2017（21）：1.