韓術(shù)

摘要：隨著國家對中學(xué)歷史課程的不斷改革，中學(xué)歷史教學(xué)的實際情況也對廣大教師提出了要開發(fā)、整合更多課程資源，以便為今后的歷史教學(xué)活動提供更好服務(wù)的要求。除了博物館考古資源、鄉(xiāng)土資源、影視資源等經(jīng)常被用于歷史教學(xué)的資源之外，潛藏于中學(xué)語文教科書和歷史教科書中的文學(xué)作品也是教師們可以充分開發(fā)運用的資源之一。將其運用于歷史教學(xué)之中，可以充實教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生們的知識廣度;幫助學(xué)生更深入的理解教師所講授的內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，并且它對于中學(xué)生“家國情懷”目標(biāo)的培養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵和價值?！拔氖方Y(jié)合”進行中學(xué)歷史教學(xué)，還可以增加兩個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，使之發(fā)揮跨學(xué)科的整體作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);文史結(jié)合;核心素養(yǎng);課程資源

長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)以歷史知識的識記、歷史概念的解析和歷史規(guī)律的闡釋為主，讓不少學(xué)生感嘆歷史課學(xué)習(xí)的枯燥無味。中學(xué)歷史教學(xué)面臨著窘困之境，然而新的教育改革和課程改革提出的核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)又對中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)起了更高的挑戰(zhàn)，這些都要求我們對中學(xué)歷史教學(xué)進行更多的探索。單純而枯燥的知識講授，已經(jīng)不再符合中學(xué)歷史教學(xué)的根本訴求。我們應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)觀念，積極使用新的教學(xué)方法，比如文學(xué)作品與高中歷史教學(xué)的結(jié)合，利用文學(xué)作品的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動活潑的歷史課堂。同時，在歷史課堂中應(yīng)用文學(xué)作品，可以在一定程度上彌補學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品乃至歷史著作上的閱讀缺失，增加學(xué)生的人文沉淀。

一、高中歷史課程資源中的文學(xué)作品

文學(xué)與史學(xué)之間，有著天然的聯(lián)系，人們通常用諸如文史相通、文史同源之類的詞來形容文史之間的密切關(guān)系。歷史是過去發(fā)生的事，具有不可再現(xiàn)的特點，這就使歷史教學(xué)具有間接性。因此，學(xué)生要了解過去發(fā)生的事情，只能借助于文字材料、影像圖片、遺跡和文物等來形成對歷史的認(rèn)識。所以，歷史課程資源的開發(fā)和利用對高中歷史教學(xué)具有十分重要的意義。作為“一定的社會生活在人類頭腦中的反映”的文學(xué)作品，便是重要的課程資源之一。文學(xué)作品是一個珍貴的寶庫，里面充斥著豐富的歷史課程資源。中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘詩歌、散文、小說、歌謠、對聯(lián)等文學(xué)作品的歷史價值，將文學(xué)作品應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。這既是對文史結(jié)合這一中國歷史學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，也是對新的教育改革的一種響應(yīng)。

二、文學(xué)作品在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)在歷史教學(xué)中貫徹始終，文學(xué)作品與歷史教學(xué)的有機結(jié)合應(yīng)服務(wù)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此我們在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容選擇以及課程實施中應(yīng)采取一定的應(yīng)用策略。

歷史學(xué)科中歷史解釋的核心素養(yǎng)更加側(cè)重于以史料為基礎(chǔ)，從歷史理解的角度出發(fā)，對歷史事物進行公正、客觀、理性的評價。文學(xué)作品具有獨特的藝術(shù)魅力，通過文學(xué)作品的表現(xiàn)手法和表達形式，更有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，増進學(xué)生對于歷史事件的理解。只有形成對歷史正確、客觀的理解，學(xué)生才能對歷史做出公正、理性的評價。因而我們可以借助文學(xué)作品，加深學(xué)生的歷史理解，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

史料實證就是以史料為研究基礎(chǔ)，通過對史料的辨析重現(xiàn)真實的歷史態(tài)度，進而去偽存真的吸收歷史史料。高中歷史敎學(xué)中越來越重視史料的重要性，學(xué)生閱讀史料是為了透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，形成對歷史內(nèi)容的規(guī)律性認(rèn)識。然而，由于部分歷史史料晦澀難懂，學(xué)生很難提起興趣，或是閱讀后很難達到預(yù)期效果，在這樣的情況下，高中歷史教師應(yīng)充分挖掘文學(xué)作品中的史料價值，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)其史料實證素養(yǎng)。任何時期的文學(xué)作品都是當(dāng)時社會現(xiàn)實的反映，具有某一時期的歷史烙印，因此結(jié)合文學(xué)作品的歷史素材，可以提升學(xué)生的史料閱讀能力。

家國情懷的培養(yǎng)能促進學(xué)生積極承擔(dān)起更多的社會責(zé)任，并具有人文追求和人文情懷，通過對學(xué)生歷史學(xué)科核心價值素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中能夠更加關(guān)注國家強盛和民族富強。因此，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要能夠結(jié)合文學(xué)作品有針對性地開展教學(xué)，一方面，運用文學(xué)作品，讓學(xué)生了解時代背景，另一方面，也可以借助文學(xué)作品設(shè)置情境，加深學(xué)生們對思想文化史內(nèi)容的理解，從而達到增強學(xué)生家國情懷的效果。

三、文學(xué)作品應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題

文學(xué)作品數(shù)量之豐可謂是浩如煙海，該如何從中選擇適宜的文學(xué)作品應(yīng)用到歷史教學(xué)中是一個十分重要的問題。選對了文學(xué)作品，將之應(yīng)用于高中歷史教學(xué)對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有益，但是若是選擇了不恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品，不但不能幫助歷史教學(xué)，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)歷史教師在對文學(xué)作品進行選擇和運用時，最好遵循真實性、適度性、思想性等原則。此外。在歷史課堂中，教師可以借助文學(xué)作品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而塑造生動、活潑的課堂。然而，文學(xué)作品的趣味性在帶來活躍的課堂氣氛的同時，也可能使學(xué)生的情緒過于激烈，甚至分散學(xué)生的注意力。如果學(xué)生太過沉迷于文學(xué)作品的魅力，而無法將注意力回到歷史課堂中，有本末倒置之嫌。因而，教師要注意對課堂節(jié)奏的把控，在進行教學(xué)設(shè)計時就要做好預(yù)案，預(yù)防出現(xiàn)課堂失控的局面。最后，中學(xué)歷史教師為了更好地在歷史教學(xué)運用文學(xué)作品應(yīng)不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，歷史教師又因在歷史教學(xué)中對文學(xué)作品的運用而自然而然地積累了人文沉淀，提高了人文素養(yǎng)，從而形成了一種良性的循環(huán)。

結(jié)束語：

總而言之，歷史教學(xué)中開發(fā)有效的課程資源是新形勢下對于歷史教學(xué)的要求，也是歷史 教育未來發(fā)展的趨勢。將文學(xué)作品引入歷史教學(xué)中雖然并不是一個新的課題。但是，新的時代國家需要在學(xué)生的教育目標(biāo)上制定了新的標(biāo)準(zhǔn)，具體到歷史學(xué)科，新一輪的課改也對歷史教學(xué)提出了更高的要求，基于此，本文嘗試結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來探索文學(xué)作品在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用及其價值，希望能對實際的高中歷史教學(xué)工作和培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人提供些許幫助。

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