文昌措

摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，當(dāng)前轉(zhuǎn)變教師自身教學(xué)思維是提高課堂教學(xué)效果的重要前提。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，其重點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性。因此，各種各樣的教學(xué)模式油然而生，這其中思維導(dǎo)圖便是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生處理更為繁重的數(shù)學(xué)知識。思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為幫助學(xué)生開展知識思考的工具，能夠幫助學(xué)生有效地處理信息資源。學(xué)生得以利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜凌亂的數(shù)學(xué)知識點融合在一起，構(gòu)建完整的知識體系，同時更能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);方法策略

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)難點在于具備較強(qiáng)的邏輯性，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效串聯(lián)各個知識點，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地開展知識記憶與理解。在課堂教學(xué)活動開展的過程中，教師便可以利用思維導(dǎo)圖有效調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)科知識點，并及時開展教學(xué)反思。學(xué)生則可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法掌握更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識。在當(dāng)前教育教學(xué)背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的運用仍存在較多的問題，如很多教師對思維導(dǎo)圖的實踐過于表面，難以展現(xiàn)思維導(dǎo)圖實際價值，忽視學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另外更會忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，難以展現(xiàn)課堂教學(xué)效率。為此，怎樣才能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，其實展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性呢？基于此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的實際運用進(jìn)行研究，并提供幾點策略，以供參考。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖實踐現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種使用的教學(xué)工具，一些教師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)工作的過程中，較多地采用信息技術(shù)展示知識，并基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)實情，以及教材中的知識點，為學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖。但事實上，一些教師并沒有切實將思維導(dǎo)圖視為有效地教輔工具，也少有將教材知識內(nèi)容與思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，沒有在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的價值?；诋?dāng)前教育教學(xué)工作而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)法并未在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中成為一種廣泛運用的學(xué)習(xí)工具，教師也少有利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動。

二、初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐策略

（一）開展教師示范性教學(xué)

對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，教師開展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，會使得一些學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)形式，很容易使學(xué)生將其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的其他手段向混淆。若想有效展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的價值，教師首先應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生得以認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的價值和意義，同時利用多元化的教學(xué)方式，向?qū)W生展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的價值。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師主要可以結(jié)合思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)中的作用向?qū)W生進(jìn)行介紹，在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以首先向?qū)W生講解知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展知識復(fù)習(xí)，同時在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)框架，利用這種方式幫助學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的價值，掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖流程，促使學(xué)生對這一教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

（二）注重小組合作性繪圖

在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式以后，教師便可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并以小組合作的方式，開展思維導(dǎo)圖繪制工作。在具體實施過程中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生小組結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，自行繪制思維導(dǎo)圖，然后在繪制的過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷開展溝通交流，并在繪制結(jié)束以后評比每名學(xué)生的繪制成果，挑選出小組內(nèi)容較為優(yōu)異的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。另外，教師需要為學(xué)生科學(xué)制定思維導(dǎo)圖的主題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題開展思維導(dǎo)圖繪制工作。在學(xué)生繪制的過程中，小組成員可以將主題進(jìn)行分解，劃分為各個二級主題，并將其分給每名組員進(jìn)行繪制，在繪制結(jié)束以后將其合并在一起，由每個組員對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，最終得到高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

（三）增加實踐性制圖活動

科學(xué)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，得以幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在實際教育教學(xué)活動中，為了能夠切實展現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的價值，教師需要注重學(xué)生繪圖實踐活動的開展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作結(jié)束以后，教師需要高效的利用好剩余時間，積極組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展知識復(fù)習(xí)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選一個主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容開展思維導(dǎo)圖的繪制，并由教師向?qū)W生演示自己的思維導(dǎo)圖繪制方式，根據(jù)教師的啟迪使學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)思路，最后帶領(lǐng)學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖。對于思維導(dǎo)圖主題的挑選，教師首先應(yīng)當(dāng)對教材中的知識內(nèi)容著重進(jìn)行分析和研究，挑選出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，正常情況下關(guān)鍵詞也就是課堂知識點的主題，如在進(jìn)行八年級上冊"第十一章三角形"的章節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的主題就是"三角形"，并由此向外延伸出"三角形線段""三角形的角""多邊形""內(nèi)角和"等內(nèi)容。在為學(xué)生挑選好關(guān)鍵詞以后，需要學(xué)生結(jié)合課堂知識所學(xué)，自行對知識點進(jìn)行梳理，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，最終幫助學(xué)生加深知識認(rèn)知。

（四）落實有效性評價總結(jié)

教學(xué)評價總結(jié)工作在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中具有十分重要的價值，教師往往需要占用課堂教學(xué)時間開展教學(xué)評價工作。通過教師的評價總結(jié)，其能夠及時了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握水平，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力特點。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，教師的評價方式主要以啟發(fā)性評價和激勵性評價為主，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為評價的核心，在評價的過程中，重點強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對學(xué)生開展總結(jié)評價不能僅僅局限于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)，同時更能針對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力開展評價總結(jié)工作，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師更要關(guān)注不同學(xué)生的差異性特點，并結(jié)合差異性進(jìn)行分層評價，以此促進(jìn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

簡要而言，通過運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠為我們的學(xué)習(xí)與生活帶來極大地便利，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對性的開展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方式，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

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