范玉麗

摘要：“雙減”政策是國(guó)家大力提倡的，在目前的教學(xué)中，老師要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少家庭作業(yè)和家教的壓力。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將層次觀念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。這樣才能讓自己的作業(yè)更有目的性，更有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層

前言：

在實(shí)施“雙減”的大環(huán)境下，在實(shí)施“雙減”的情況下，作業(yè)設(shè)計(jì)就成了教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視的問(wèn)題。在這方面，分層作業(yè)是一種積極的嘗試，它可以減輕學(xué)生在課堂上的壓力，減輕他們的工作負(fù)擔(dān)，給他們更多的活動(dòng)和活動(dòng)空間，增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)整，使作業(yè)的形式多樣化。

一、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)是老師從教材、練習(xí)冊(cè)、課本中選擇、自主設(shè)計(jì)的幾個(gè)主題，按照課程的內(nèi)容和目標(biāo)，組織整個(gè)班級(jí)進(jìn)行。本文通過(guò)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層研究，旨在使教師在全面理解班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)他們的能力進(jìn)行相應(yīng)的工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）層次性

1.分層教學(xué)要求我們?nèi)嬲莆彰恳晃煌瑢W(xué)的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和家庭學(xué)習(xí)狀況。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的層次時(shí)，不能僅以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從發(fā)展的角度來(lái)看待，注重學(xué)生的整體素質(zhì)。盧仲衡教授將學(xué)生分成四種，一種是敏捷而踏實(shí)的，一種是敏捷而不穩(wěn)定的，一種是不靈活的，一種是不穩(wěn)定的。學(xué)生的能力和態(tài)度也是很重要的，比如將那些有能力、有能力、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)的學(xué)生分成一個(gè)等級(jí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生，則被劃為一個(gè)等級(jí)，而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，則被列為一個(gè)等級(jí)。

2.作業(yè)難度分層教學(xué)大綱尊重每位同學(xué)在數(shù)學(xué)發(fā)展上的不同，因此老師在布置作業(yè)時(shí)，要注意學(xué)生的“近期發(fā)展區(qū)域”，作業(yè)的難度設(shè)計(jì)要有梯度，如同“闖關(guān)”，讓考生“越闖越強(qiáng)”，讓每位同學(xué)都有“摘桃子的”樂(lè)趣。

（二）主體性

所有的教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)，以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生的興趣，從而促使他們進(jìn)行自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，以學(xué)生為主體，通過(guò)分層的方式進(jìn)行作業(yè)，使學(xué)生可以按照自己的興趣和能力來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，從而消除了學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的心理抵觸，使他們?cè)敢庾鲎约旱募彝プ鳂I(yè)。

（三）趣味性

“作業(yè)是否有趣，取決于作業(yè)的表現(xiàn)方式，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，家庭作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延伸，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量滿足不同年齡段的孩子的特點(diǎn)，與所熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，并以多種形式表現(xiàn)出來(lái)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）實(shí)行分層的學(xué)生群，使作業(yè)層次分明

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師要做的第一件事就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。只有如此，才能為以后的作業(yè)分層提供一個(gè)很好的基礎(chǔ)和條件，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使不同水平的學(xué)生在完成作業(yè)后得到更大的提高。比如，老師在平時(shí)的教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生目前的作業(yè)完成情況、作業(yè)態(tài)度等等，來(lái)確定他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等等。接下來(lái)，老師們可以將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，從高到低，分為三個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)等生、中等生和差生，這樣才能更好地區(qū)分出不同的等級(jí)。這樣就可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，獲得更好的成績(jī)，更好的滿足他們的需求。

（二）按層次劃分工作內(nèi)容，使工作層次分明

在完成了學(xué)生的等級(jí)劃分后，老師就需要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行有效的分類。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，并有針對(duì)性地進(jìn)行組織、設(shè)置。只有這樣，才能發(fā)揮出最大的作用和價(jià)值。比如，在解釋了“條形圖”之后，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同難度的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置。在 C級(jí)的學(xué)生中，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是非常特殊的，難以獲得更深入的發(fā)展和進(jìn)步。老師要把作業(yè)的設(shè)置放在指導(dǎo)學(xué)生的基本功上。例如，可以讓同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在腦海中勾勒出一幅完整的思路。B級(jí)的同學(xué)，老師可以設(shè)置一些關(guān)于統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)練習(xí)，使他們?cè)谧鐾旰蟮玫礁蟮陌l(fā)展和進(jìn)步。在 C級(jí)，老師可以安排拓展類的實(shí)踐活動(dòng)。比如，給學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)“環(huán)?！钡念}目，讓他們選擇自己想要的話題，在保證自己的安全的情況下，收集到相關(guān)的資料，然后將這些資料進(jìn)行整理、分析，并將它們畫出來(lái)，以便以后的展覽，讓學(xué)生們能夠更好地發(fā)揮自己的作用。

（三）分層工作方式，使工作層次分明

在完成了任務(wù)的分級(jí)后，老師要主動(dòng)地將作業(yè)的形式劃分成不同的層次。在這個(gè)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候，獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升，讓他們可以通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)，從而加深和內(nèi)化知識(shí)。比如，在“簡(jiǎn)易方程”的課程中，學(xué)生們就已經(jīng)開(kāi)始接觸到了方程。在教學(xué)實(shí)踐中，在解釋解題的時(shí)候，老師要注意觀察學(xué)生，確定不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。接下來(lái)，老師可以根據(jù)作業(yè)的數(shù)量和難度，設(shè)置拓展、提高、基礎(chǔ)三個(gè)階段，讓他們按照自己的要求去做。使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)盡量做到最好，與同學(xué)的最新發(fā)展區(qū)相吻合，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具效率。

（四）分級(jí)作業(yè)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分級(jí)

除此之外，在作業(yè)評(píng)估的時(shí)候，老師也要制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行差異化的評(píng)估，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)估，這樣才能避免“一刀切”，同時(shí)也能發(fā)揮出更大的效用，給學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教師在對(duì)待 C級(jí)學(xué)生時(shí)，要注意挖掘?qū)W生近期作業(yè)中的內(nèi)在潛力和進(jìn)步，鼓勵(lì)和評(píng)估，使其更有信心。B級(jí)的同學(xué)，可以首先夸獎(jiǎng)他們的進(jìn)步，并委婉地指出他們的缺點(diǎn)，使他們能夠更好地了解他們的下一步的努力。在面對(duì) A級(jí)的同學(xué)時(shí)，可以將作業(yè)與作業(yè)的完成程度相結(jié)合，給他們帶來(lái)更高的期望，從而使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候更有動(dòng)力，更有動(dòng)力。體現(xiàn)了分層評(píng)估的功能，使學(xué)生的分層作業(yè)得到了最優(yōu)化，從而促進(jìn)了學(xué)生在分層作業(yè)中的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

結(jié)語(yǔ)：

因此，在新的歷史時(shí)期，在實(shí)行“雙減”的前提下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層的作業(yè)是非常重要的。充分體現(xiàn)了層次觀念，改善和優(yōu)化了學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生作業(yè)分層主要是由學(xué)生群體分層、內(nèi)容分層、形式分層、作業(yè)評(píng)估等方式來(lái)完成，以達(dá)到理想作業(yè)的最優(yōu)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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