林小燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同參與的一種教學(xué)活動，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，而非過去老師講授的教學(xué)模式。只有學(xué)生能夠主動地投入到課堂中，才能把教學(xué)工作做得更好。提問是一種常見的教學(xué)方法，好的問題能使學(xué)生更專注，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須掌握正確的提問方法和提問的時(shí)機(jī)，利用巧妙地問題設(shè)計(jì)推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;以問引學(xué);深度學(xué)習(xí)

前言：

在課堂上，學(xué)生的提問是一種非常重要的參與形式。因此，老師在教學(xué)中要向?qū)W生發(fā)問，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便更好地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生地學(xué)習(xí)思維會因?yàn)閱栴}而變得活躍，能夠進(jìn)行深層次的問題探索。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)是較為困難的，其中包含了大量的概念理解性和邏輯實(shí)踐性知識，只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能讓他們的學(xué)習(xí)變得更加順利，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分析深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值意義

深度學(xué)習(xí)理論可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中從單純地繼承理論知識轉(zhuǎn)變到理論知識的延伸和創(chuàng)造;深度學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生學(xué)會提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們能夠辯證地看待和對比之前學(xué)過的知識，甚至還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)伴隨著“了解知識意義和內(nèi)涵”、“探究性活動”、“深入思考”等環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣和特別關(guān)注，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。由此可見，深度學(xué)習(xí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、以問促學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）提高學(xué)生的注意力

一堂生動、形象的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是能夠提高學(xué)生的注意力，保證學(xué)生整個(gè)過程都充分融入其中的。僅僅靠老師的威嚴(yán)來維持整個(gè)課堂的紀(jì)律是很難引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注的，最重要的是要提高教學(xué)提問和教學(xué)內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生從頭到尾都能主動地去融入課堂氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)課堂的提問環(huán)節(jié)，通過一個(gè)又一個(gè)問題的懸念，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動的順利開展。

（二）促進(jìn)教師與學(xué)生間的交流

一堂好的數(shù)學(xué)課，離不開教師和學(xué)生之間民主、平等的交流。課堂提問的過程就是老師和學(xué)生之間交流的橋梁。通過提問，可以讓教師和學(xué)生的感情緊密聯(lián)系起來，避免師生交流之間出現(xiàn)一定的阻礙，可以不斷提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該重視課堂的提問環(huán)節(jié)，要提高課堂提問的有效性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者和陪伴者的角色，與學(xué)生民主、平等地進(jìn)行語言課堂的形式交流。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問中，無論是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，向?qū)W生提出問題;還是由學(xué)生回答老師提出的問題和質(zhì)疑，都給學(xué)生提供了充分參與課堂交流、發(fā)表自我意見以及促進(jìn)語言表達(dá)的途徑。這樣的提問過程和回應(yīng)過程都充分提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和理解表達(dá)能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的作用。

三、問題設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）針對性和啟發(fā)性的提問促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師提出的問題要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，提問設(shè)置要基于完成整堂課的教育任務(wù)然后教師提出的問題。要針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)啟發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，要能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過提問的過程能夠獲得一定的啟發(fā)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

例如，在三年級上冊“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)中，教師就要結(jié)合針對性和啟發(fā)性進(jìn)行問答教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師可以通過循序漸進(jìn)、逐漸深入的問題來啟發(fā)學(xué)生：“多少秒等于一分鐘呢？多少分鐘等于一小時(shí)？”學(xué)生答：“60秒等于一分鐘，60分鐘就是一小時(shí)?！苯處煟骸胺浅０?！那么你能說出1個(gè)半小時(shí)有多少分鐘嗎？那有多少秒呢？”這樣的簡單換算問題，通過教師的層次性提問，使其教學(xué)的針對性和啟發(fā)性得到了提升，學(xué)生也能在層次間，促進(jìn)自身的深度學(xué)習(xí)。

（二）適合學(xué)生實(shí)際情況的提問

教師提出的問題既要符合當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，又要與教材本身相結(jié)合，基于以上的基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的具體情況。我們都知道小學(xué)生的思維發(fā)展是雙向的，所以提高學(xué)生的問題探究水平，就是提高學(xué)生的思維水平。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生對于教師提出的問題的理解能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分思考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，身心特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動地去探尋問題的答案，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)理解。

舉個(gè)例子，三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，教師可以首先給出例子：2×2、20×2、20×20，在這三個(gè)乘法運(yùn)算中，難度是依次加深的。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對于乘法的掌握程度也不同，有的學(xué)生可以直接進(jìn)行兩位數(shù)之間的乘法，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就需要教師的復(fù)習(xí)和引導(dǎo)，從而掌握多位數(shù)乘法的規(guī)律。教師可以將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問。在以上的例子中，教師根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度的變化，分階段地提出難度適中、適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的問題，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，使其充分融入到課堂中。

（三）抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，靈活多變

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問時(shí)，要學(xué)會抓準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，這樣才能最大限度地發(fā)揮提問的教育作用和啟發(fā)作用。提問應(yīng)當(dāng)跟隨教學(xué)內(nèi)容的深入而不斷深入，要在重要的節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)設(shè)置相關(guān)的問題，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。此外，從學(xué)生的角度來說，提問應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意力，在他們的思維有一點(diǎn)發(fā)散的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)置問題來檢查他們的課堂學(xué)習(xí)成果和引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的思考。最后，在教師的提問中，學(xué)生總會給出五花八門的答案，在這樣的情況下，教師還要學(xué)會靈活應(yīng)變。

結(jié)語：

總而言之，要使學(xué)生獲得有效的、自然的、合理的引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須掌握提問的方法和技巧，使問題在課堂上起到至關(guān)重要的作用。這就要求老師們在課堂上對提問進(jìn)行深入的研究，多思考，多實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)技能，以問題為動力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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