宋靜

摘要：隨著時代的日益發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛?！拔⒄n”教學(xué)應(yīng)運而生，受到了廣大教職工的認可。微課主要是借助信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容用通過簡單的視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，微課更具綜合性、針對性等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生梳理清知識主線，突出教學(xué)重點。基于此，教師應(yīng)該注重提升自己的信息技術(shù)使用能力，保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)策略

微課主要是將某一個教學(xué)環(huán)節(jié)、題型、方法等作為主題，進行教學(xué)統(tǒng)籌安排。微課里面不但包括文本信息，更多的是視頻、動畫、圖片等形式的信息資源，這樣不但能使微課內(nèi)容更加豐富，也能進一步提升微課教學(xué)的實效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)的改革以及發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)微課簡述

（一）高中數(shù)學(xué)微課的定義及本質(zhì)

數(shù)學(xué)微課本質(zhì)上是數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，具體來說，數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標，將教材的內(nèi)容拆分成不同的知識模塊，并利用信息技術(shù)手段或者是工具將知識點進行詳細的講述，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中掌握數(shù)學(xué)知識點。微課中不僅包含知識點的講解，還包括一些輔助性的資源，比如學(xué)生練習(xí)的習(xí)題以及測試環(huán)節(jié)。微課的學(xué)習(xí)有一定的主題，因此在一定程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

（二）高中數(shù)學(xué)微課的特點

高中數(shù)學(xué)微課具有選擇性。當前，很多教師已經(jīng)認識到微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用，因此，在教學(xué)實踐中很多教師也會采用微課的形式對學(xué)生進行教學(xué)。教師對數(shù)學(xué)微課的重視，也促進了一些數(shù)學(xué)資源的產(chǎn)生。很多教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標制作一些優(yōu)秀的微課，在網(wǎng)絡(luò)上將微課進行共享和傳播。對于高中生來說，面對豐富的微課資源，學(xué)生有了更多的選擇機會。學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的教師制作的微課。除此之外，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)為主，這種教學(xué)方式具有一定的時間和空間限制。高中數(shù)學(xué)微課的興起，打破了時間以及空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排在課后任意地點進行學(xué)習(xí)，而且只需要手機或者電腦以及網(wǎng)絡(luò)即可。

高中數(shù)學(xué)微課具有針對性。微課的針對性主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

（1）針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。微課的設(shè)計往往會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力進行設(shè)計。一般來說，微課設(shè)計分為三個層次：簡單型、中等型和提升型。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以選擇提升型的微課，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以選擇中等型的微課，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以選擇簡單型的微課。

（2）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。微課的設(shè)計往往具有一定的順序，能夠跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。以人教A版為例，在必修二第二冊學(xué)習(xí)了平面向量及其應(yīng)用，微課的設(shè)計需要按照平面向量的概念、向量的運算、向量的基本定理、向量的坐標運算以及平面向量的應(yīng)用順序。這種設(shè)計的順序性貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性。

高中數(shù)學(xué)微課具有廣泛性。廣泛性主要是指學(xué)生受眾的廣泛性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，班級內(nèi)的學(xué)生是主要的受眾。而微課教學(xué)受眾不僅僅是本班級的學(xué)生，還包括其他班級學(xué)生或者校外的學(xué)生。隨著網(wǎng)絡(luò)以及計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，微課與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合度越來越高，所以網(wǎng)絡(luò)的普及在一定程度上也促進了微課的傳播，保證了微課的應(yīng)用效率。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計課程內(nèi)容

以人教A版高中數(shù)學(xué)為例，根據(jù)復(fù)數(shù)章節(jié)的內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于復(fù)數(shù)的資源，圍繞復(fù)數(shù)的概念以及四則運算等相關(guān)知識點對資源進行整合和篩選，將整合后的資源作為課程的主要內(nèi)容，進行微課的制作。教師在進行微課制作的過程中，要保證能夠突出教學(xué)重點和主題。除此之外，還要對微課的時長進行嚴格的把控。一般來說，微課的時間盡量控制在10分鐘左右，從而能夠為學(xué)生留下思考以及討論的時間。綜上所述，合理地設(shè)計課程的內(nèi)容，能夠保證微課應(yīng)用的高效。

（二）利用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生了解一些基本的概念和定理，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。對于教師來說，可以制作一些簡短的微課，讓學(xué)生在課下進行課前預(yù)習(xí)，從而為課上學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)圓錐曲線方程時，這個章節(jié)的內(nèi)容相對比較重要，是高考中的重點和難點。這個章節(jié)主要學(xué)習(xí)橢圓、雙曲線以及拋物線的基本方程。在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以通過微視頻的制作向?qū)W生展示橢圓、雙曲線以及拋物線的基本定義，在此基礎(chǔ)上，采用動畫的方式向?qū)W生動態(tài)地展現(xiàn)橢圓圖形的基本畫法，讓學(xué)生通過圖形動態(tài)變化的過程，了解橢圓的形成過程以及機理。這種方式有利于幫助學(xué)生理解橢圓的方程以及定義，從而為課上學(xué)習(xí)橢圓的實際應(yīng)用問題奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）利用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)

除了課前預(yù)習(xí)，教師還可以利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于知識點的應(yīng)用，因此課后復(fù)習(xí)顯得至關(guān)重要。當前很多高中生對課下復(fù)習(xí)重視度不夠，只是根據(jù)教師的作業(yè)要求簡單地完成一些基礎(chǔ)題型，而沒有真正實現(xiàn)對知識點的深入復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生容易遺漏一些關(guān)鍵的知識點。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率便會下降。而利用微課，教師可以將學(xué)生在教學(xué)中的重點和難點進行總結(jié)，讓學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)，進一步加強對知識點的理解。

結(jié)束語

在課程改革的不斷深入下，對高中數(shù)學(xué)也提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，已經(jīng)不能滿足高中生的發(fā)展要求。作為一種新型的教學(xué)模式，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。教師應(yīng)該不斷提升自己的信息技術(shù)使用能力，并在不斷實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)方法，實現(xiàn)微課教學(xué)效益的最大化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進一步提升。

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