史求燕

摘要：后進(jìn)生一直是班主任所頭疼的一類學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的不積極，而在一些課外活動上表現(xiàn)的非常興奮，這不僅是班主任教學(xué)過程中遇到的問題，也是很多家長所擔(dān)心的。后進(jìn)生在學(xué)校中表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)、不認(rèn)真聽課、不配合班主任管理，這些問題會令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興致，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的成長。為了可以改善后進(jìn)生的情況，班主任要利用激勵去對他們進(jìn)行教育，以此來促使學(xué)生更加積極向上的學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：激勵;后進(jìn)生;教育

引言：

后進(jìn)生一般是學(xué)校中學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，而且有些學(xué)生在課堂上也不會主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懓嘀魅蔚墓芾砉ぷ?，如果班主任不對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，那么他們身上的閃光點也就無法被人發(fā)現(xiàn)。因此班主任要利用自己的能力去對后進(jìn)生進(jìn)行教育，首先要挖掘他們身上的閃光點，并且利用合適的方式去激勵學(xué)生，讓他們可以感受到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而能夠更加積極的面對學(xué)習(xí)與生活。

1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提升學(xué)習(xí)意識

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有明確的目標(biāo)，這也就導(dǎo)致他們在課堂上找不到學(xué)習(xí)的方向，而且很多班主任受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響經(jīng)常會忽略后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，長此以往他們的學(xué)習(xí)水平也無法提升。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，班主任要對自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改變，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，后進(jìn)生對于學(xué)習(xí)沒有清晰的方向，首先班主任要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，他們對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知也不充分，而且這些后進(jìn)生非常容易受到外界環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平越來越低。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，因此他們可以利用自身的德育素養(yǎng)去對后進(jìn)生進(jìn)行影響，并且班主任要約束自身的語言和行為，這樣才可以對后進(jìn)生產(chǎn)生良好的熏陶。班主任要結(jié)合后進(jìn)生的綜合情況去進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，因為后進(jìn)生的知識積累量并不夠，所以班主任要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，這樣才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。班主任也要將德育教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)更多的知識，以此來改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知。

2創(chuàng)新激勵方式激發(fā)學(xué)習(xí)興致

小學(xué)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會因為教學(xué)方式的單調(diào)而失去學(xué)習(xí)的興致，這也是因為小學(xué)生的年齡偏低，他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不全，而且有些班主任的教學(xué)觀念比較陳舊，這樣也就導(dǎo)致在班級內(nèi)會出現(xiàn)后進(jìn)生。小學(xué)班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)時首先要改變自身的教育觀念，并結(jié)合后進(jìn)生的實際情況去進(jìn)行激勵方式的創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。后進(jìn)生并不了解學(xué)習(xí)對自身的影響，而且很多后進(jìn)生在面對困難時會選擇后退、逃避，為了可以有效的激勵后進(jìn)生，班主任要利用多種方式。班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行激勵時可以利用超越對象的方式，因為后進(jìn)生對于學(xué)習(xí)并沒有正確的認(rèn)知，所以班主任可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想超越的人寫下來，并以此人為競爭目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時因為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式并不合理，所以班主任要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)后進(jìn)生牢記自己的超越對象，這樣可以有效的激勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)。除此之外，班主任還可以為學(xué)生設(shè)計一些獎勵與懲罰制度，小學(xué)生都具有一定的爭強(qiáng)好勝心理，班主任要合理的利用學(xué)生的這一心理特征，通過開展獎勵與懲罰制度不僅可以令學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以糾正學(xué)生的一些錯誤習(xí)慣，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有重要的促進(jìn)作用。

3關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)增加學(xué)習(xí)信心

有些班主任受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較重，他們在課堂上并不關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)筮M(jìn)生進(jìn)行語言批評，這樣并不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為了更好的促使后進(jìn)生的改變，班主任在課堂上要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并利用合適的激勵方式去增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。大多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不是很好，為此班主任要根據(jù)每位學(xué)生的不同情況去進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，并將復(fù)雜的知識進(jìn)行簡化，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不全，為此班主任要幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的不足之處，并幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃的制定，進(jìn)而可以改善后進(jìn)生對班主任的傳統(tǒng)認(rèn)知，而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績并不是很強(qiáng)，所以很多班主任經(jīng)常會忽略對他們的管理，長時間后學(xué)生也就會變的越來越自卑，為了可以增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，班主任要改變以往的管理方式，要根據(jù)后進(jìn)生的實際情況去進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以找到自身的優(yōu)勢。同時班主任在日常管理工作中也要對后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵性和肯定性的評價，這樣的方式可以讓學(xué)生改變對學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，同樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4利用激勵語言改變心理狀態(tài)

班主任還可以利用語言去對后進(jìn)生進(jìn)行激勵，因為很多后進(jìn)生并不會主動的將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，而且很多時候他們的性格并不是看起來那樣。為了可以改善后進(jìn)生的心理狀態(tài)，班主任要對學(xué)生進(jìn)行多樣的激勵，以此來改變學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)知。班主任在與后進(jìn)生進(jìn)行交流的過程中要應(yīng)用和善的語言，并利用一些鼓勵性的語言去與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的方式可以開闊后進(jìn)生的內(nèi)心，還可以促使后進(jìn)生更加全面的學(xué)習(xí)與成長。班主任要利用自己的德育觀念去對后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分的了解到德育對自身的影響，而且班主任在日常管理工作中要保持和藹的態(tài)度，這樣可以緩解后進(jìn)生的緊張情緒，同樣也利于班主任與學(xué)生的溝通。很多后進(jìn)生并不會主動的與班主任進(jìn)行溝通，因此班主任要與后進(jìn)生進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，首先要消除與學(xué)生之間的隔閡，這樣才有助于學(xué)生向班主任敞開心扉。班主任不要吝嗇自己的鼓勵與贊揚(yáng)，要對后進(jìn)生的進(jìn)步去進(jìn)行贊揚(yáng)，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而對于后進(jìn)生的錯誤班主任要利用和善的語言去進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣能夠讓后進(jìn)生逐漸改變對學(xué)習(xí)的看法。

結(jié)語

總而言之，班主任要將德育滲透進(jìn)日常管理教學(xué)中，根據(jù)后進(jìn)生的實際情況去進(jìn)行教學(xué)，班主任要幫助后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的增加，而且班主任要利用多種方式去激勵學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。班主任要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并利用激勵性語言去增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣有助于學(xué)生改變對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春蘭. “恰”是你溫柔——善用激勵進(jìn)行后進(jìn)生的教育[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（五）.，2020：2-4.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.004534.

[2]王璀婷.“恰”是你的溫柔——善用激勵進(jìn)行后進(jìn)生的教育[J].中華少年，2019（15）：288.