王金利

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中既要輸出知識(shí)，助學(xué)生會(huì)寫(xiě)字、愛(ài)閱讀、能寫(xiě)作、善表達(dá)，又要增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的感染力，使學(xué)生能增強(qiáng)語(yǔ)言理解與建構(gòu)能力，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。如何增強(qiáng)知識(shí)的感染力并調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、讀的積極性成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;明確目標(biāo);教育質(zhì)量

情境教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課上表現(xiàn)、個(gè)性喜好及課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)規(guī)設(shè)情境助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的育人手段，具有趣味性、參與性、綜合性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。然而，有些教師存在情境教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題，出現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)不明確、形式僵化、缺乏延展性的現(xiàn)象，這就無(wú)法通過(guò)情境教學(xué)滲透學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍瑸槭剐W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能有效提高，探析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)阻力

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)阻力有以下幾個(gè)：第一，目標(biāo)不夠明確，學(xué)生在分角色朗讀、合作表演等活動(dòng)中未能理解學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中感到盲目，存在學(xué)習(xí)效率無(wú)法在情境教學(xué)活動(dòng)中提高的問(wèn)題，學(xué)生雖然在情境活動(dòng)中表現(xiàn)的較為積極主動(dòng)，但掌握的知識(shí)卻很有限，這就降低了基于情境教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)傳導(dǎo)有效性;第二，教學(xué)形式僵化，部分教師習(xí)慣在語(yǔ)文課上指引學(xué)生通過(guò)分角色讀課文的方式創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)活動(dòng)在教師指引學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中較為常見(jiàn)，還存在活動(dòng)形式單一的問(wèn)題;第三，情境教學(xué)延展性較差，尤其存在未能在課后服務(wù)環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法趣味育人的問(wèn)題[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)既要教師規(guī)劃指導(dǎo)，又要學(xué)生積極參與，還要語(yǔ)文知識(shí)高效導(dǎo)出，只有目標(biāo)明確，才能確保情境教學(xué)有規(guī)劃性、參與性及知識(shí)性。這就需要教師解析課程標(biāo)準(zhǔn)，在課標(biāo)要求下設(shè)定情境教學(xué)目標(biāo)，以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，因?yàn)檎n標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能理解淺近故事的意思，在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生、珍視獨(dú)特想法并能在與他人溝通中說(shuō)明觀點(diǎn)，有效增強(qiáng)閱讀能力及交際能力，所以教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演成一只口渴的烏鴉，用第一人稱講述烏鴉喝水的故事，在扮演烏鴉趣味表演的過(guò)程中助學(xué)生大膽聯(lián)想，用神情、動(dòng)作、語(yǔ)言表明烏鴉的心理狀態(tài)，使烏鴉喝水的故事更加完整，還能巧妙展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)故事的理解，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。需要注意的是，為確保每位學(xué)生均能在情境表演中表現(xiàn)的積極主動(dòng)，教師需基于學(xué)情加強(qiáng)幼小銜接，用低年級(jí)學(xué)生無(wú)壓力的方式與之溝通，將角色扮演游戲與情境教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能對(duì)情境表演產(chǎn)生熟悉感，消除育人阻力，助其參與實(shí)踐活動(dòng)，繼而達(dá)到情境教學(xué)符合學(xué)情及課標(biāo)要求的目的，有效提高小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)質(zhì)量。

（二）改進(jìn)教學(xué)形式

為使情境教學(xué)活動(dòng)能在語(yǔ)文課上高效展開(kāi)教師需改進(jìn)教學(xué)形式。例如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：我的暑假生活”教學(xué)時(shí)，可將美術(shù)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，鼓勵(lì)學(xué)生用漫畫(huà)將暑期難忘的生活經(jīng)歷展現(xiàn)出來(lái)，如逛動(dòng)物園、去姥姥家玩、到游樂(lè)場(chǎng)做摩天輪等，其目的是用畫(huà)的方式創(chuàng)建情境，改變情境教學(xué)載體，指引學(xué)生在畫(huà)漫畫(huà)時(shí)理順口語(yǔ)交際思路，能在漫畫(huà)提示下有條理的講述暑期生活，還能在口語(yǔ)表達(dá)中抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有效培育學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。再如，教師在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》的教學(xué)時(shí)，可在語(yǔ)文課上展開(kāi)“情境教學(xué)+小組合作”的育人形式，通過(guò)科學(xué)分組的方式確保各組均有1-2名喜歡情境表演的學(xué)生，還有1-2名語(yǔ)文素養(yǎng)有待提升的學(xué)生，為的是各小組能互助完成情境創(chuàng)演任務(wù)，同時(shí)在創(chuàng)演劇本編寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合育人手段，保障讀、寫(xiě)、演、創(chuàng)并舉，拓寬學(xué)生參與情境教學(xué)活動(dòng)的渠道，使學(xué)生在教法優(yōu)化的基礎(chǔ)上能學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）賦予教學(xué)延展性

在課后服務(wù)中語(yǔ)文教師需展開(kāi)情境教學(xué)活動(dòng)，賦予情境教學(xué)延展性及課后服務(wù)趣味性。例如，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)可基于“口語(yǔ)交際：我是小小講解員”組織學(xué)生看與長(zhǎng)城、故宮等名勝古跡相關(guān)的簡(jiǎn)介性視頻，一方面創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教育情境，助學(xué)生在線游覽祖國(guó)的大江大河，使學(xué)生能心生熱愛(ài)祖國(guó)之情，另一方面為學(xué)生扮演成講解員選擇自己印象深刻的一處名勝古跡加以介紹給予支持，確保學(xué)生口語(yǔ)交際言之有物且受興趣驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與情境教學(xué)活動(dòng)。教師還可鼓勵(lì)1-2名學(xué)生扮演成導(dǎo)游，教師及其他學(xué)生則扮演成游客，在“導(dǎo)游”介紹景觀時(shí)“游客”提問(wèn)，進(jìn)而在問(wèn)答情境中培育學(xué)生的交際能力、思維能力、反應(yīng)能力，還可指引學(xué)生懂得傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)、學(xué)會(huì)控制情緒并增強(qiáng)自信與勇氣，在情境教學(xué)中有效健全人格，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)延展性[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)利于學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面發(fā)展，這就需要教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還需改進(jìn)情境教學(xué)形式，并抓住課后服務(wù)機(jī)會(huì)賦予情境教學(xué)延展性，使學(xué)生能在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)活動(dòng)中有更多收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]閔慧.小學(xué)語(yǔ)文情境化命題的設(shè)計(jì)策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（20）：24-27.

[2]李鵬軍.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化方法與價(jià)值[J].才智，2020（15）：12.