王婷

摘要：小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，并不能通過(guò)知識(shí)本身培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。一般都是通過(guò)知識(shí)的表面進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)法深刻的了解到知識(shí)背后隱藏的思維邏輯能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師需要引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維意識(shí)看到數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)理論，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到改進(jìn)和有效提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;能力

引言：

強(qiáng)大的邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也可以保障學(xué)生有效的處理生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。新課標(biāo)明白的提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力逐漸重視，老師需要在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置觀察、提問(wèn)、思考、歸納、等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定留白的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化具體化，讓學(xué)生直觀進(jìn)行掌握。還要引導(dǎo)學(xué)生善于思考問(wèn)題，根本上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

自主探究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)需要具備的能力，數(shù)學(xué)老師一定要抓住培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)階段就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自主探究，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行有效解決，致使學(xué)生的思維變得靈活，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

比如：在教學(xué)《加與減》的教學(xué)中，老師可以運(yùn)用情境教學(xué)的模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生加法運(yùn)算能力和減法運(yùn)算能力。老師可以將教師當(dāng)做一個(gè)超市賣(mài)場(chǎng)，布置一些零食，然后讓小朋友以顧客的身份進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。小明首先參與到其中，購(gòu)買(mǎi)了一袋蘋(píng)果價(jià)值30元，然后又購(gòu)買(mǎi)了一箱水果飲料價(jià)值56元，小明一共花了多少錢(qián)？小明手里遞給了售票員阿姨100元，最后小明的手里剩下多少錢(qián)？然后小明需要將自己的解題方式寫(xiě)在黑板上，最終還需要將自己的解題思路闡述全班的學(xué)生。給通過(guò)這樣的情景教學(xué)模式讓學(xué)生投入到本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)加法和減法。并且還可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，最終鍛煉學(xué)生的思維能力[1]。

2課堂教學(xué)中精心設(shè)置問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能直接將數(shù)學(xué)知識(shí)告知學(xué)生，這樣，學(xué)生單純的依靠記憶達(dá)不到最終的教學(xué)效果。老師需要專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中逐漸的找到正確的思維邏輯方式。致使學(xué)生融入到問(wèn)題中，不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要采取更具邏輯性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中自愿的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓其在運(yùn)用邏輯思維的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終轉(zhuǎn)化成對(duì)自身能力的一種提升。老師可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中改變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)，邏輯能力的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置也需要從學(xué)生的自身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在充滿階梯的挑戰(zhàn)中重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都養(yǎng)成運(yùn)用思維的好習(xí)慣。

比如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》中，老師就可以根據(jù)本班學(xué)生的基本情況設(shè)置階梯型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)全班的學(xué)生投入其中。比如：第一階梯的問(wèn)題就是讓學(xué)生找出一些圖案中的角;第二解解題的問(wèn)題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)角;第三解題的問(wèn)題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)角的記法和讀法。首先，老師讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，可以按照自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同解題的問(wèn)題進(jìn)行回答。老師精心布置的這些問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的大腦針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中不僅可以解決問(wèn)題，還會(huì)從中發(fā)現(xiàn)其他的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索[2]。

3幫助學(xué)生構(gòu)建思維整體性

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就需要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維整體性，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都比較零散，看起來(lái)沒(méi)有任何關(guān)系的數(shù)學(xué)理論和概念，但是卻有著緊密的聯(lián)系。所以，老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念具有一定認(rèn)知。老師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行串聯(lián)的過(guò)程中進(jìn)行復(fù)習(xí)在整理，了解個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建思維整體性，具有一定的幫助。

比如：在講解《乘法結(jié)合律》中，其中有一道這樣的應(yīng)用題，已知菜市場(chǎng)進(jìn)口了65箱雞蛋，每箱雞蛋重42千克，每千克的雞蛋是11元，這些雞蛋一共可以買(mǎi)多少元？分析這樣的問(wèn)題，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度出發(fā)，找出問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)題目的條件和數(shù)量之間的內(nèi)在關(guān)系，去解決這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乘法知識(shí)的歸納和分析。在這樣的過(guò)程中老師也可以直接掌握近期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)思維方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維面，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總問(wèn)言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要把學(xué)生當(dāng)做教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生不斷的運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維去解決數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題，真正的感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。還要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)一定要大膽的提出質(zhì)疑。同時(shí)，老師要根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)性的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。致使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以不斷的進(jìn)行提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕容.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程，2021（44）：208.

[2]張繼宗.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：135-136.A8F2CE30-B2C7-49F6-8C10-8BF7BA3763A2