高峰

摘要：在新課標(biāo)的改革要求下，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂上引入分層教學(xué)法是符合時代發(fā)展要求的，數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠使教學(xué)水平得到提高，還能夠根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和差異，進(jìn)行查漏補缺，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。想要提高教學(xué)數(shù)學(xué)的效率，關(guān)鍵的是一定注重學(xué)生個體存在差異，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)性發(fā)展。在實施分層教學(xué)時，仍有需要注意的問題，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法運用策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;策略

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)過渡到高中階段的必學(xué)的課程，是對學(xué)生來說非常重要的學(xué)科，這為之后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)也是數(shù)學(xué)教師們最常用的教學(xué)方法，因為分層教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生存在的共性和存在的個性共同發(fā)展，這種分層教學(xué)法是用到了針對性教學(xué)的方法，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。本文在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育成果上對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法進(jìn)行研究，提出對分層教學(xué)的策略方法和教學(xué)中需要注意的一些問題，來為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革助力。

一、分析數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)實施“因材施教”的教育，使每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上逐漸的發(fā)展和提高，能夠?qū)崿F(xiàn)明顯的進(jìn)步。因為對學(xué)生們來說，數(shù)學(xué)都算是較難的學(xué)科，它的邏輯性較強(qiáng)，使有些學(xué)生學(xué)起來望而卻步，但對大部分學(xué)生來說是有很高的興趣。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科和主要課程，它必不可少，和其他的學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)知識更具邏輯性和條理性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常使用分層教學(xué)法來教學(xué)，使學(xué)習(xí)水平有差距的同學(xué)追趕進(jìn)度，縮小差距。教師的初中數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使自身得到提高，對提高初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率起到極大的促進(jìn)作用。

二、討論數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)策略

2.1分層教學(xué)中學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況而定，根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)水平，以及考試成績，非智力因素等來多方面考慮，確定學(xué)生所處的層次。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、習(xí)慣、能力、努力程度等，可以將學(xué)生分為幾層，可以將各層連接起來，建立流動機(jī)制，及時調(diào)整不適應(yīng)的層次的學(xué)生，根據(jù)自身情況，調(diào)節(jié)層次。學(xué)生層次的劃分應(yīng)是由老師自己掌握，不應(yīng)向?qū)W生透露，保持隱蔽性，教師心中把握分寸，不能以此評價學(xué)生。

2.2分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是根據(jù)每個學(xué)生都不同學(xué)習(xí)程度，可以假設(shè)如果學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后在不同層次的學(xué)生所要達(dá)到不同的目標(biāo)。最高層的學(xué)生不僅能夠要理解在課上教師所講解的內(nèi)容，而且還要加深學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己解決問題的能力。中等層的學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容以外，還要像高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。最低層可以要求他們能夠?qū)W會最基本的基礎(chǔ)知識，會解答問題，弄清基本的知識概念。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的求根公式時，指定學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠運用求根公式解答一元一次方程。教師可以設(shè)計適應(yīng)不同層次的分層教學(xué)目標(biāo)：最高層學(xué)生能正確推理求根公式，在答題中熟練的運用求根公式，并能夠推導(dǎo)公式。中等層學(xué)生學(xué)習(xí)公式如何得到的，可以正確應(yīng)用求根公式解答問題。最低層可以要求了解求根公式的推導(dǎo)過程，并不做強(qiáng)制性要求，只需要認(rèn)識記住求根公式，會解答題即可。教師需要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到隨時可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以相互調(diào)節(jié)，既能使學(xué)生基礎(chǔ)打?qū)?，又能促進(jìn)學(xué)生向高層次目標(biāo)不斷的前進(jìn)。

2.3分層教學(xué)中課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)學(xué)生知識水平的差異，對不同層次的學(xué)生對其教學(xué)所用的方法手段不同，所以在教學(xué)中，對不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要用不同的方法，教師要把握教學(xué)過程的速度，應(yīng)速度適中，關(guān)照到每個學(xué)生的情況，可以放緩速度講解，注意高度，也就是說教師教育要真正適應(yīng)不同層次的學(xué)生，給予中等生以下的學(xué)生更多的機(jī)會和嘗試。教師教學(xué)要著注重最低層的學(xué)生進(jìn)度，課上輔導(dǎo)重點在中等層和最高層，盡量為數(shù)學(xué)困難生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，來提高教學(xué)效果和效率。在提問環(huán)節(jié)需要衡量不同層次的學(xué)生回答的難易程度，尋找難度適宜的問題，因為每個人的知識結(jié)構(gòu)不一樣，教師需要多方面的考慮。在教師合理安排教學(xué)的前提下，使每名學(xué)生都有不斷的進(jìn)步，讓每名學(xué)生都能夠親身體驗到學(xué)會知識的喜悅。

2.4對教學(xué)評價進(jìn)行分層

對于學(xué)生每個人的條件和基礎(chǔ)都是不同的，教師在評價時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)步程度進(jìn)行分層， 如果只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，會嚴(yán)重打擊低層次學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵是幫助學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，幫助學(xué)生一直進(jìn)步，學(xué)習(xí)到新的知識。在評價過程中，教師扮演主要角色，要肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，對學(xué)生充分的鼓勵，注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，看到學(xué)生的進(jìn)步和努力，不要一刀切，對稍差的學(xué)生也要充滿耐心，使學(xué)生樹立信心，幫助形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

例如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)，最低層的學(xué)生能夠掌握常見的公式，三角形中特殊角的sin 、cos 、tan得數(shù)，最高層的學(xué)生能夠推導(dǎo)如何得出的得數(shù)，在實際問題中能夠熟練的運用，解決習(xí)題中的問題，幫助知識薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識，制定合適的目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)增加自身的信心。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在初中教學(xué)時加以利用，制定不同層次的分層目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生自身條件層次，教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平針對性教學(xué)，保持學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)步，學(xué)習(xí)到更多知識，不斷的提升自身能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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