謝艷麗

摘要：本文以《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@一課為例進行分析，掌握符合當前小學低段學生身心發(fā)展需求的方法，以激發(fā)學生興趣，引導學生獨立思考，并經(jīng)過動手實驗來解決問題為主導，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗和科學動手實驗能力培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學;動手能力;科學素養(yǎng)

1、前言

科學課堂是以動手操作實驗為基礎的學科，是學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主要課程之一。通過學生對學習科學課程的興趣調(diào)查問卷情況來看，學生在對科學基礎方面、重難點理解程度上都有所差異，使得學生在課程學習過程中表現(xiàn)出來的情緒情感有所差異?？梢圆扇∫虿氖┙蹋ぐl(fā)他們各自的學習興趣，采取多元方法來提高學生學習科學的積極性，逐步學會從科學的角度看待問題、思考問題，并運用在實際生活中，通過課堂實驗操作的方式，逐漸鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)。

2、動手實驗活動存在的問題

實驗是以尊重客觀事實，驗證事實道理的有效實驗方法。通過實驗，學生即可感知、接受未知事物，且能培養(yǎng)學生獨立思考和實踐動手能力。所以在科學課的教學中，應該重視和加強科學實驗，以《它們?nèi)ツ睦锪恕窞槔M行觀察分析：

（1）活動材料準備不充分，實驗材料較少，每個小組人多，但材料不足，每個學生動手操作次數(shù)有限，每個學生動手操作只能淺嘗輒止，無法充分的了解實驗的每個細節(jié)。

（2）實驗過程中，小組合作實現(xiàn)較為困難。小組內(nèi)成員不聽任務安排，導致組內(nèi)成員有能力者操作，能力較弱者無從下手，沒有信心操作。

（3）學生自主探究能力較差，獨立思考能力較弱。小組活動中所涉及的自主討論、動手探究的時候，部分同學目標不明確，只知道盲目觀察同學或者老師的實驗操作流程，而且這種簡單地模仿對象自身學習是沒有很大的幫助。

（4）實驗過程中操作不夠規(guī)范。學生在動手操作過程中，對實驗器材不夠了解，拿或者握的姿勢不正確，導致實驗過程中速度較慢，且容易出錯。實驗器材擺放不規(guī)范，導致實驗過程中，學生容易混淆或者打碎實驗器材，這些問題都容易對動手能力的提升帶來困難。

3、課例結(jié)果分析

科學課教學中，希望學生對新的知識能有更多的收獲，老師在教學過程中積極布局，落實重難點。但部分學生對重難點的掌握不夠好，其結(jié)果變成了教師教得累，學生學得苦，教學質(zhì)量提升不大。是什么原因呢？事實上，教學中未能有效突破教材中的重點和難點，造成教學效果不佳，如一年級下冊《它們?nèi)ツ膬毫恕愤@一課中，我們的教學目標是了解哪些物體能溶解在水中，哪些物體很難溶解。指導學生運用對比法，觀察物體浸入水里的變化，用眼睛或者儀器觀察物體變化，讓學生認識到物象形態(tài)之間的對比方法與實景觀察現(xiàn)象，感受生活現(xiàn)象。

上課過程中，學生充分了解了溶解的現(xiàn)象，也能夠通過攪拌紅糖、食鹽、小石子的實驗，觀察到它們的變化，從而了解什么是溶解的現(xiàn)象。在動手操作過程中，經(jīng)過老師的觀察和了解，基本上全班學生都能夠操作和了解。期末測試時，就出了兩道題，來檢測學生對這一課的深入學習情況，結(jié)果顯示并不是百分之百的學生都能夠回答正確。

測試結(jié)果顯示，各班學生的學習情況不同，掌握知識的多少也不盡相同。大部分的學生動手能力較強，對于實驗過程的探究較深入，答題正確率高;少部分同學在動手操作中沒有仔細觀察和記錄，知識掌握不牢固，導致答題正確率不高。

4、動手實驗要注重自主、合作、探究式的學習

科學教學應注重自主、合作、探究式的學習。學生與教師的自主性、合作、探究是一種多元交叉的主動性活動，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮主體潛能或潛質(zhì)，引發(fā)情感體驗。同學們有困難時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，問題或困難解決的快樂和驕傲等，這些經(jīng)歷都幫助他們學好科學課。

在平時課堂教學中，老師應該把實驗材料準備充分，爭取每2個人一份實驗材料，多給學生機會和時間做實驗，讓學生在操作中自發(fā)性的研究，加深記憶力，更能提高學生的動手能力。

（2）明確小組分工，給小組內(nèi)的每個成員編號，發(fā)揮組長的優(yōu)勢，發(fā)展能者二次示范作用，讓能力較弱的學生二次觀看示范，加深印象，也能夠激發(fā)優(yōu)生的學習熱情，以及引領示范作用。老師也要重視動手操作后的思維引導過程，更有利于學生建立正確的科學概念。動手操作過程中，老師可以鼓勵并表揚動手能力較強的學生來做示范，可以起到引領，激發(fā)學生興趣的作用，也起到一個示范和榜樣作用，同學之間互幫互助，使學生之間互相學習、相處更加融洽。

（3）課堂中，以老師引導、學生自主探究為主。以提問的方式，讓學生自行解決問題，加強學生思維能力的鍛煉，獨立的思維，是有效提高動手能力的關鍵，因此，課堂中，讓學生自行探究更能夠激發(fā)學生動手操作的潛能。

（4）明確實驗要求，培養(yǎng)學生在實驗操作過程中的規(guī)范性，明確每一種實驗材料的用法，并在實驗操作過程中反復強調(diào)，讓學生養(yǎng)成輕拿輕放的習慣。動手操作時，掌握正確的拿材料的正確姿勢，課堂常規(guī)訓練有素，為更好的進行實驗操作打下堅實的基礎。

（5）借助信息技術，打造高效課堂。在教學設計中可以使用微課，微課的使用，可以讓知識掌握不牢固，操作步驟不清楚的學生反復觀看，加深記憶，為老師組織正常的教學提供了便利，讓老師更好的指導學生，更好的完成教學目標。

5、結(jié)語

動手實踐能力的培養(yǎng)，增加學生對事物的認識，激發(fā)學生的主體性，提高課堂教學的豐富性、趣味性和知識性。希望學生在掌握科學原理的基礎上，能夠把科學知識運用到生活中，多觀察生活中的科學現(xiàn)象，以便于更好的學習、理解科學課。

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