張雪松

摘要：高中知識的學(xué)習(xí)本身就比初中知識要綜合的多，要系統(tǒng)的多，受知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的影響導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常會感覺到畏懼，學(xué)生畏懼的學(xué)習(xí)心理自然會影響學(xué)生興趣的激發(fā)，而學(xué)生邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等的提升都需要讓學(xué)生在一種放松自然的情景下培養(yǎng)。因此，在本文當(dāng)中筆者將針對激發(fā)興趣走出誤區(qū)，探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;數(shù)學(xué)綜合能力;高中教育

引言：

教師在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，過于重視教，過于重視結(jié)果，過于注重作業(yè)的情況導(dǎo)致了教師走進(jìn)教學(xué)的誤區(qū)，難以真正激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，過于依賴“教”，過于重視收獲導(dǎo)致學(xué)生無法從內(nèi)心深處提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，因此就需要讓教師和學(xué)生走出誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教師方面

教師的教學(xué)是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是提出了雙減政策以來，重要的是讓學(xué)生享受在學(xué)習(xí)的過程中，但仍然有很多的教師過于重視自己的教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，就加緊教學(xué)計(jì)劃，作業(yè)以及學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，用機(jī)械的成績來反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力，這樣的做法無疑會將學(xué)生的思維發(fā)展扼殺在搖籃之中，只有放慢教學(xué)的速度，才可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生方面

高中階段學(xué)生的心智會比初中階段成熟很多，但仍然會受自己興趣的影響以及對教師喜好的影響，仍然會有大部分的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量決定了自己的學(xué)習(xí)效果，還有學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要自己稍一用力就會有可見的成效，過于急功近利。

二、學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力概述

（一）創(chuàng)新能力

教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也在不斷的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，學(xué)生也在不斷的學(xué)習(xí)，提高對知識的敏感程度，就可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，思維活躍度，學(xué)生自由的想象，把內(nèi)心對創(chuàng)新的欲望和能力表達(dá)出來，并且教師會鼓勵(lì)學(xué)生大膽的實(shí)踐，擺脫了應(yīng)試教育的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如說“一題多解”課堂思考時(shí)間的出現(xiàn)。

（二）實(shí)際應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識是和生活聯(lián)系極強(qiáng)的一門實(shí)用性學(xué)科，因此巧借數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動實(shí)踐，積極實(shí)踐，腦、口、手并用，比如說在高中階段會學(xué)習(xí)很多種函數(shù)，比如一次函數(shù)、二次函數(shù)、倒數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過不同函數(shù)的組合制作出特殊的圖形，引導(dǎo)方式的新奇性會促進(jìn)學(xué)生求知欲的提高，并且在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)散思維也得到了發(fā)展。

（三）思維能力

所謂思維能力就是指學(xué)生在生活當(dāng)中遇到問題時(shí)，能夠通過分析、判斷、類比等各種方式，達(dá)到解決問題的目的，而對于數(shù)學(xué)思維來說，就是能夠通過對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用解決生活當(dāng)中的問題，比如說在證明三角形全等時(shí)，學(xué)生就可以從多個(gè)角度思考，比如“邊角邊”和“角邊角”等，通過多種方式解決同一個(gè)問題，學(xué)生的思維得到了活躍，又比如說，學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，拋物線的形狀和拱橋的形狀是有許多相似的，讓學(xué)生利用拋物線的知識解決和拱橋相關(guān)的問題，在解決實(shí)際問題當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力。

（四）實(shí)踐能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：手既是意識最偉大的培養(yǎng)者，又是智能的創(chuàng)造者。能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中，讓手參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對知識的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，可以很好的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，比如說可以在高中課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自制教具，既達(dá)到了節(jié)約資源的目的，又使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在親手操作的過程當(dāng)中，讓學(xué)生的思維朝向高階思維發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的策略

（一）更新教和學(xué)的理念

雙減政策的落實(shí)是教師有效提升自身教學(xué)能力以及更新自身教學(xué)觀念的良好途徑，因此學(xué)校應(yīng)該更多的給教師提供成長和學(xué)習(xí)的機(jī)會，對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師接受先進(jìn)的教學(xué)理念，只有教師更新自身的教學(xué)理念，才會在教學(xué)過程當(dāng)中更新自身的教學(xué)方式，同時(shí)也應(yīng)該邀請專業(yè)的教育培訓(xùn)講師對學(xué)生的理念進(jìn)行更新，讓更多的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)并非是要死記硬背，而是能夠在充分理解知識的基礎(chǔ)上加上自己的理解，對知識進(jìn)行應(yīng)用，在這個(gè)過程當(dāng)中可以參考布魯姆提出的：“記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價(jià)，創(chuàng)造”的6個(gè)層次，讓學(xué)生的思維從低階思維朝向高階思維發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的畏難心理

當(dāng)學(xué)生面對比較難克服的關(guān)卡或者是問題時(shí)，會產(chǎn)生畏難心理，是非常正常的，教師要予以理解，教師以寬容的心態(tài)對待學(xué)生，往往可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升：其目的并非是要求學(xué)生自主刷題，自主做作業(yè)，而是讓學(xué)生從簡單到難，螺旋式難度不斷克服中，找到自己學(xué)習(xí)的方式和節(jié)奏，收獲內(nèi)心的滿足感，滿足內(nèi)心對成就感的需求，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼才會逐漸降低，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，從互聯(lián)網(wǎng)信息當(dāng)中搜集對自身有用的信息，不斷學(xué)習(xí)搜集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識面在拓寬的同時(shí)，也可以讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加的和諧，學(xué)生和教師之間彼此互相學(xué)習(xí)，那這樣自然會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)教師的防備以及畏懼，而學(xué)生對數(shù)學(xué)教師的感覺，也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，自然而然學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理就會降低。

（三）分層教學(xué)，因材施教

不管是剛進(jìn)高中的高一學(xué)生，還是高三學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各個(gè)方面，都會存在一定的差異性，尤其是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生和學(xué)生之間的差異性會更大，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師并不能依然按照應(yīng)試教育下“一起走”的教育方式教學(xué)，教師應(yīng)該看到每一位學(xué)生，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，并且對每一位學(xué)生制作成長檔案記錄，制定適合學(xué)生成長的計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)，使每一位學(xué)生都能成為自己能力限度內(nèi)最優(yōu)秀的一類人，在最大限度內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述：教師教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)理念的更新，將會引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中采取不同的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中采取不同的學(xué)習(xí)措施，因此理念的更新便是行動的開始，也是行動的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)生的畏難心理，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的防備，只有讓學(xué)生打開心扉接受數(shù)學(xué)知識，才可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中有所建樹，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生和學(xué)生之間也會存在很大的差異性，那么教師就需要做到分層教學(xué)，針對每一位學(xué)生的基礎(chǔ)情況做到因材施教，以最大程度的促進(jìn)學(xué)生的興趣提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 米立峰. 激發(fā)興趣，走出誤區(qū)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 好日子， 2022（7）.