張曉燕

摘 要：基于雙減理念下，教師要充分發(fā)揮“雙減”的指引作用，確保小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。其中，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，教師要基于雙減理念，切實提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)充分理解雙減理念的內(nèi)涵，在寫作教學(xué)中落實高效導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與寫作、自主體驗寫作，從而形成良好的寫作能力。

關(guān)鍵詞：雙減理念;小學(xué)語文;寫作教學(xué);減負(fù)增效

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，基于雙減政策加強教學(xué)優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、寫作現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)方法，是提升學(xué)生寫作能力的有效舉措。但結(jié)合現(xiàn)狀來看，小學(xué)生缺乏語文寫作興趣，沒有積累豐富的寫作素材，導(dǎo)致其寫作能力一般，無法提升寫作效率。對此，本文圍繞小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，基于雙減理念提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，通過興趣激發(fā)、素材積累、想象力培養(yǎng)，幫助學(xué)生輕松、高效寫作。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

其一，學(xué)生缺乏語文寫作興趣。在教學(xué)期間，部分教師仍舊采取傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練方式，為學(xué)生布置大量的命題作文，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫作思維。受此影響，學(xué)生逐漸喪失寫作熱情，不知道自己要寫什么、該怎么寫，在一定程度影響了學(xué)生的寫作效率。其二，學(xué)生缺乏素材積累。在寫作訓(xùn)練中，多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的寫作情況，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成積累素材的良好習(xí)慣。同時，小學(xué)生缺乏生活閱歷，自主意識較差，在缺乏寫作素材的情況下，其寫作內(nèi)容空泛、主題立意不明顯，整體寫作質(zhì)量一般。

二、雙減理念下優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

基于雙減理念優(yōu)化語文寫作教學(xué)，教師要重點調(diào)整學(xué)生的寫作心態(tài)，幫助學(xué)生消除抵觸、緊張心理，切實激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，教師要以身作則，深入理解雙減理念，明確興趣對學(xué)生寫作的重要性，以此引導(dǎo)學(xué)生積極寫作、高效寫作，不限制學(xué)生的寫作思維。例如，教師在講解《秋天的雨》一問后，教師可以圍繞教材寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過寫日記的方式開展寫作。其中，教師要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)模式，可以提問學(xué)生：“同學(xué)們平時有記錄心事的習(xí)慣嗎？”“當(dāng)發(fā)生一些事時，你們有沒有記錄下來？”在提問后，激發(fā)學(xué)生的回答興趣。接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案，為學(xué)生講解寫日記的概念，鼓勵學(xué)生展示自己的日記內(nèi)容，在相互交流探討下強化學(xué)生的寫作積極性。最后，教師可以不設(shè)定主題，不限制形式，要求學(xué)生在課下自行嘗試寫日記，記錄自己的想法或發(fā)生的事[1]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累素材

雙減理念強調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。對此，教師在設(shè)定寫作任務(wù)時，要關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度與寫作心理，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作主題無從下筆，要明確學(xué)生存在的實際問題，以此給予針對性指導(dǎo)。其中，缺乏素材積累是學(xué)生寫作存在的主要問題，在一定程度上影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。對此，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會觀察、分析、運用素材，逐步提升其寫作能力[2]。同時，教師要整合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累生活素材，圍繞生活中的人事物，為學(xué)生寫作提供創(chuàng)作源泉。例如，教師在講解《爬山虎的腳》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生貼近自然，結(jié)合課文內(nèi)容，立足新的角度加強學(xué)生對大自然的理解。接著，在布置寫作任務(wù)時，教師可以組織學(xué)生走出教室，在自然中觀察植物花草，親身接觸自然、感受自然，在親身觀察中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在雙減理念下開展寫作教學(xué)，教師可以采取課內(nèi)外結(jié)合的方式，在課后預(yù)留一定時間，指導(dǎo)學(xué)生運用個人積累的寫作素材開展寫作訓(xùn)練。其中，教師要增強寫作訓(xùn)練的靈活性，可以先組織學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，從中激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時，教師要促進師生交流、生生交流，鼓勵學(xué)生表達閱讀內(nèi)容，探討閱讀感悟，為強化學(xué)生的寫作表現(xiàn)力奠定基礎(chǔ)[3]。此外，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作想象力，啟發(fā)學(xué)生的寫作潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的寫作體系。例如，在講解《海底世界》一文后，教師可以采取編創(chuàng)童話故事的方式，要求學(xué)生圍繞自己腦海中的海底世界，創(chuàng)作一篇童話。期間，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容進行仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練，也可以自主搜集閱讀素材，在整理后運用個人想象力開展寫作。通過此種方式，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，進一步強化學(xué)生的寫作效率。

結(jié)術(shù)語

總結(jié)上文所述，為了確保雙減理念有效落實，進一步提升小學(xué)生的語文寫作效率，教師要樹立新型理念，遵循“以生為本”原則，為學(xué)生構(gòu)建輕松、高效的寫作學(xué)習(xí)課堂。其中，教師要注重寫作訓(xùn)練的趣味性，調(diào)動學(xué)生積極參與;指導(dǎo)學(xué)生積累素材，使學(xué)生在寫作時“有話可說”;培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，切實提高學(xué)生的寫作效率。

參考文獻

[1] 熊藝. “雙減”背景下小學(xué)語文微作文寫作指導(dǎo)策略[J]. 教育藝術(shù)，2021（12）：20.

[2] 黃達宇. 雙減環(huán)境下小學(xué)作文起步階段的有效教學(xué)[J]. 中華活頁文選（教師版），2021（26）：30-31.

[3] 寧芳. "雙減"政策背景下小學(xué)中年級作文教學(xué)的有效策略探討[J]. 課程教育研究，2022（3）：175-177.