張娜

摘 要：高中是至關(guān)重要的一個學習階段，高中英語在整個高中的學習階段中占據(jù)著非常重要的作用，而英語的寫作能力能夠鍛煉高中生的思維能力，也能夠進一步的提高學生的表達能力。寫作在英語的整個學習過程中是不可缺少的一部分，英語的寫作是高中生學習整體英語知識的一個匯總，在高中生的寫作過程中，可以反映出很多學習的問題和知識的掌握程度，所以教師一定要注重學生的寫作教學。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?寫作教學? ?策略探究

[正文]在高中生的整個高中階段，要面臨高考的他們學習壓力會非常大。由于當今社會對于人才的需求量越來越高，所以學生學習的知識也日漸增多，這對于學生來說是莫大的壓力。由于高中生要面臨高考，所以高中生的心理承受能力也是教師所要關(guān)注的一個重要部分。高中的英語教師在學生學習英語的整個過程中發(fā)揮著最重要和最主要的作用，所以教師一定要對學生的整體英語教學非常重視。而英語的寫作是貫穿整個英語知識的，也是綜合性最強最難的。教師一定要讓學生對英語的寫作提起重視，讓學生認真學習寫作，這樣才能夠取得更好的成績，得到更好的發(fā)展。

一、教師要認真?zhèn)湔n

對于高中生來說，教師的備課方案對于學生的整體授課質(zhì)量起到非常關(guān)鍵的影響，教師有一個優(yōu)質(zhì)的寫作備課方案，才能夠讓學生的英語課堂更加充實有效。為了讓學生更好的進行寫作，教師更應(yīng)該注重扎實學生的基礎(chǔ)，所以教師一定要讓學生擴大詞匯量和讓學生理解語法的結(jié)構(gòu)，這樣才能夠為寫作奠定基礎(chǔ)。擴大學生的詞匯量，才能夠讓學生在寫作時不會遇到詞匯缺乏而不能進行寫作這樣的問題，對于這樣最基本的問題，教師在備課時一定要為學生制定出一個讓學生感興趣和讓學生接受的背單詞方法，從而讓學生來擴大自己的詞匯量。在寫作中最重要的就是詞匯量的積累，只有詞匯量充足，教師才可以進一步的為學生傳輸語法知識，這樣才能夠讓學生的寫作質(zhì)量逐漸提高。

例如教師在為高一年級的學生備課時，可以結(jié)合學生的學習內(nèi)容來為學生查閱一些課外資料來輔助學生的學習。教師也可以為了提高寫作課堂的效率和質(zhì)量為學生做一個課件或者為學生尋找一些微視頻來讓學生進行觀看。教師也可以查閱一些有關(guān)于課文的音頻來讓學生聽，這樣可以讓學生的課堂更加充實，從而進一步鍛煉學生的聽力和學生的表達能力。

二、教師要提升學生的學習興趣

高中階段由于學生學習的科目較多，難度也逐漸提高，所以學生對于很多文科類的學習來說就會喪失興趣，但是教師要讓學生明白，英語對于學生的整個高中階段來說的意義和重要性，教師在對學生的教學過程中一定要體現(xiàn)出英語的價值，讓學生看到英語在學生的整體發(fā)展中存在的重要性。教師一定要加強學生學習英語的觀念，這樣才能夠讓學生自主的去背誦英文單詞，去理解英語語法，將這些知識合理的運用到寫作中。培養(yǎng)學生學習英語的興趣非常重要，因為只有學生對學習英語產(chǎn)生興趣，才能夠更好的去學習，高中的英語知識非?？菰?，所以學生會對英語的整體學習喪失興趣，為了讓學生保持對英語的新鮮感，教師講到一些知識時就應(yīng)該以學生喜歡的教學方式來為學生進行授課。教師可以了解學生的喜好，根據(jù)學生的喜好來為學生提供針對性的教學方式，從而進一步讓學生對英語產(chǎn)生興趣。

例如教師在為高二年級的學生進行寫作授課時，教師就可以利用多媒體的教學方式來為學生進行授課，這樣可以給學生枯燥的寫作課堂帶來一些色彩和聲音，會使得課堂繪聲繪色，這樣也是提高學生學習英語興趣的一個好方法。高二年級的學生已經(jīng)不像高一年級的學生學習上面相對來說有輕松度，但是也不比高三學生那么大的壓力和心理素質(zhì)的變化，所以高二是學生是最為關(guān)鍵的一個階段。學生在高一時還對于高中生活抱有一定的期待，對于學習英語的新鮮感依然存在，但經(jīng)過一年的學習來說，很多學生對于英語都已經(jīng)喪失了興趣，所以在高二這一年，教師才更應(yīng)該去重新培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這樣才能夠為學生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，讓學生在高考中取得優(yōu)異的分數(shù)，也可以讓學生的整體發(fā)展更加有利。

三、適當鍛煉學生的寫作能力

教師在鍛煉學生的寫作能力時，可以選用一些簡單的題材來讓學生進行寫作，從簡單到難，這樣的寫作方法才能夠讓學生進步。教師在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，可以讓學生從聽、說、寫三方面相結(jié)合，這樣的教學方式才能夠讓學生的協(xié)作得到鍛煉。教師可以為學生總結(jié)一些常見的句式，讓學生在寫作中套進去，這樣不僅可以保證學生寫作的質(zhì)量，也可以讓學生的寫作進度得到提升。作文的整體結(jié)構(gòu)是由一個一個的單詞組成句子，一個一個的句子組成文章這樣的形式，所以教師還是主要讓學生擴大詞匯量，擴大常用句型的掌握，然后進一步優(yōu)化語法結(jié)構(gòu)，這樣才能夠確保文章的優(yōu)質(zhì)性，避免中國式英語的寫作。

四、培養(yǎng)學生對寫作的批改及評價能力

老師們在批改作文時都會有這樣的體會，就是每次認真的對學生的寫作進行批改，糾正，批注。而他們下一次又會犯同樣的錯誤，這說明老師的批改并沒有引起他們的重視，或者是他們根本不記得上次的錯誤所在。所以，老師們可以讓他們交換評改同桌的寫作，可以對照范文進行批注。最后還可以要求學生自己在本子上寫出本次英語寫作的優(yōu)點以及不足之處，這樣做，學生更容易記住自己的錯誤和不足之處，也可以有效地提高寫作能力。

結(jié)束語

由此可見，寫作在高中英語的整體學習中占據(jù)很重要的地位，寫作也是高中生非常艱難的一個英語任務(wù)，所以教師一定要重視對于學生這方面的教育，讓學生明確寫作教學的意義和重要性，這樣才能夠發(fā)揮教師自身教學的主導性，也可以讓學生發(fā)揮自己在英語寫作中的價值。

參考文獻

[1]林明翰.高中英語寫作教學與學習需求分析研究.2020.湖南理工學院，MA thesis

[2]朱珊珊.高中英語寫作微課教學策略的設(shè)計與應(yīng)用研究.2020.河北大學，MA thesis.