羅雪紅

摘 要：在目前的階段中，我國正在大力推行新課程標準改革的教育政策，教師也越來越重視培育學生學科核心素養(yǎng)。就小學數(shù)學而言，學生不僅要在數(shù)學課堂教學中學習數(shù)學學科知識，強化學生的獨立思維能力以及邏輯能力，也需學生提升自身的綜合能力的水平。所以，如何在小學數(shù)學的教學中，進行基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學改革，加強學生的核心素養(yǎng)是教師和學校方面目前需要研究的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學改革;數(shù)學核心素養(yǎng)

引言

由于小學生的年齡特點非常明顯，個性色彩也極其鮮明，教師可以了解到這個階段正是接受和學習知識最好的階段，也是培養(yǎng)學生正確世界觀的最優(yōu)時機。所以，在這個階段加強培育學生與數(shù)學有關(guān)的核心素養(yǎng)，可以鍛煉學生的獨立思維的運用，從而滿足學生的學習需求。因此，教師應當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此更好地推動小學數(shù)學的改革。

一、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革策略

（一）將小學數(shù)學中的綜合教學內(nèi)容和數(shù)學基礎(chǔ)知識進行整理合并

教師在小學數(shù)學課堂中是引導者又是傳授者、精神所在。所以教師在對學生進行核心素養(yǎng)教育的時候要結(jié)合教材和課程。這樣不僅可以有效地幫襯學生快速找我知識，還可以擴大學生的知識儲備以及學習層面，對于提升學生的獨立思維能力和邏輯能力有著極大的好處[1]。但是要想做到這一點，教師首先要扭轉(zhuǎn)自身的教學觀念，要意識到培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)至關(guān)重要的意義。當教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了明確的認知后，才能夠在教學中結(jié)合學生的實際情況和對學習的需要，聯(lián)合各個科目的核心知識點，有針對性地為學生設計更合理的教學方案，如此一來，教師便可以通過基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學改革，對學生進行更好地促進和加強基本知識的掌握以及提高學生的數(shù)學學習能力，也可以借此體現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的意義。

整合這些內(nèi)容不能只依靠教材，而是要科學合理地發(fā)掘身邊所有可以利用的教育資源。在以往的教學中，教材是教師上課和學生學習的主要角色，這種局限心理并不利于學生的知識擴充，也在一定程度上限制了學生獨立思維的成長。對于教師來說，這種局限也限制了自身的教學思維以及教學方式。數(shù)學的核心素養(yǎng)并不是專門指定一個學科，而是指具有綜合性的素質(zhì)，其教學的內(nèi)容包括但不限于教學材料，也在日常生活以及綜合學科中有所體現(xiàn)。例如，教師可以在進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候與思政課程進行結(jié)合，通過教學引導學生在生活中運用數(shù)學知識時思考到思政，遵守法律法規(guī)。或者是在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的時候?qū)?shù)學學科的背景文化與知識相連接，讓學生在參與數(shù)學教學活動的過程中學習知識并升華自己的情操，提升學生的自身修養(yǎng)，在數(shù)學教學活動中獲得一定的情感體驗。

（二）構(gòu)建真實的學習情境培養(yǎng)學生的學習方法

因為數(shù)學核心素養(yǎng)的復雜性，培育學生的這項素養(yǎng)也是一個復雜的過程，也因為這一點，所以，教師在教學中不能只用傳授理論知識，來對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培育，而是要讓學生通過真實并貼近生活的教學情境，，讓學生通過實踐學習來訓練學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。由于數(shù)學的實用性很強，所以構(gòu)建真實并貼近生活的學習情境也不難，只要將學習情境的基調(diào)作為真實性強就可以[2]。但是真實性強就意味著和日常生活緊密連接，所以教師在日常生活中也要注意和發(fā)掘可以利用的數(shù)學資源，利用這些資源給學生構(gòu)建真實良好的生活化學習情境。并且教師可以通過對學生的引導，讓學生在研究問題學習數(shù)學的時候借助生活經(jīng)驗或者真實體驗來解決這些數(shù)學難題。如此一來不僅可以幫助學生對數(shù)學知識進行靈活應用，還能利用生活中獲得的經(jīng)驗完成數(shù)學任務，兩者的聯(lián)系可以更好地提升學生解決數(shù)學問題的能力，輔助學生嫻熟把握數(shù)學的學習方法。

（三）針對小學數(shù)學的評價方式進行教學改革

在以往的教學評價中，評價的大多數(shù)都為考試以及考核。但是學生都有獨立的人格，每個學生對理論知識的接受能力是不一樣的。所以教師在小學數(shù)學的教學過程中應當尊重學生的獨立的個體性，創(chuàng)新評價方式，重視學生的綜合能力，和學習過程。不再用過去的評價方式，用學生數(shù)學成績判斷學生的學習水平[3]。新的評價方式必須具備多元化的特點，比如顯性評價，將學生的日常表現(xiàn)納入其中等等。還要堅守一個原則，就是新的評價是為了讓學生對自己有認知和了解，而不是用評價結(jié)果給學生劃分等級[3]。要想滿足這幾點，教師在進行評價的過程中就應當以鼓勵教育為主，加強學生的學習自信，放大學生的優(yōu)點，只有這樣才能促進學生綜合素養(yǎng)進一步提高。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學課程的教學體制改革，既然是基于數(shù)學核心素養(yǎng)進行的，那對學生的學習效果以及學業(yè)品質(zhì)都會有極大的提高，不僅如此，基于數(shù)學核心素養(yǎng)進行教學改革還可以提高學生價值觀的綜合素質(zhì)，所以，教師應當對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這個問題引起重視，并且這對教學改革有著非常重大的意義。在小學數(shù)學的教學過程中，教師應當實際和理論兵種，將學生的真實情況與數(shù)學科目的特點緊密聯(lián)系，只有這樣才能更好地幫助小學數(shù)學教學的改革。

參考文獻

[1]孫兆輝，倉譽.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革芻議[J].吉林教育，2017（10）：2.

[2]魏昌存，許樹國.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革策略探究[J].中華少年，2018（23）：1.

[3]鄭虹婷.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革探索[J].課程教育研究，2021（20）：2.