王銀歌

[摘 要]課外閱讀作為課內閱讀教學的有效延伸，能拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。但是，目前學生的課外閱讀現(xiàn)狀難以令人滿意。因此，教師要重視課外閱讀指導，為學生營造閱讀氛圍、推薦合適書目、傳授閱讀方法、指引閱讀方向以及組織閱讀活動等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生掌握正確的閱讀策略、形成良好的閱讀習慣。這樣，不僅能深化學生的課內閱讀體驗，遷移鞏固課內的學習方法，而且能發(fā)展學生的閱讀思維，讓學生樂于閱讀、善于閱讀，形成語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]課外閱讀;教學指導;閱讀方法;閱讀策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0046-03

古語有云：“書讀百遍，其義自見?！贬槍πW生目前整體閱讀能力不高的現(xiàn)狀，教師應引導學生進行大量有效的閱讀，以全面提升學生的閱讀能力。語文新課程改革之后，廣大語文教師普遍認識到課外閱讀的重要性，但是在實際教學中，還是有些教師并沒有對課外閱讀給予高度重視。有些教師雖然注意了課外閱讀，但在指導過程中過于重視文本內容的講解，而忽視閱讀方法的傳授。因此，目前小學語文課外閱讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀。為了有效改變閱讀教學的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課內課外閱讀整合的教育理念，本文以統(tǒng)編語文教材的教學為例，深入探討課外閱讀指導的策略，旨在探究正確的課外閱讀指導的方法。

一、尊重學生興趣，營造閱讀氛圍

課外閱讀活動是課內閱讀教學的有效延伸，能彌補課堂閱讀學習的不足，提高學生的語文學習能力。但是，由于課外閱讀活動多利用課余時間展開，因此完成課外閱讀的學習任務就需要學生的高度自覺性和自主性?；趯W生自控能力較差的實際，為了保證課外閱讀活動的有效開展，語文教師要從學生的興趣、習慣等方面入手，激起他們對課外閱讀的期望，調動他們閱讀學習的積極性。

從學生的閱讀興趣出發(fā)，教師可以根據(jù)語文教材中出現(xiàn)的文章類型，進行同主題課外閱讀活動。首先，精心展開課外閱讀調查，掌握不同年齡段學生在課外閱讀方面的不同喜好以及他們感興趣的與課本內容有關的課外讀物。這樣，教師就能有的放矢，推薦適合學生閱讀的課外讀物。有了閱讀的興趣，學生課外閱讀的積極性就會得到提高，閱讀效果也會更好。其次，要創(chuàng)設良好的班級閱讀環(huán)境。教師可在班級中設立“課外讀物漂流瓶”的閱讀區(qū)域，組織學生從家里帶一兩本自己喜歡的書到學校，與同學共享。學生每周可以從書架上帶走一本課外讀物，閱讀結束后再送回，這樣學生可以閱讀到不同種類的課外讀物。

課外閱讀不是讀完一本書或者一篇文章這么簡單，而是要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如在培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣方面，教師可以根據(jù)閱讀文本特點布置個性化的閱讀筆記作業(yè)，要求學生邊讀邊記，可以摘抄書中的優(yōu)美詞語、句子等，可以分析某一個人物的心理變化，也可繪制思維導圖，厘清故事的來龍去脈。又如，在培養(yǎng)學生勤讀書的習慣方面，教師可以根據(jù)語文課程標準對不同年齡段學生的要求，每一個單元的主題學習都為學生安排一定數(shù)量的課外讀物，讓學生利用課余時間多讀書、讀好書，從而慢慢地喜歡上閱讀。

二、銜接課文內容，推薦合適書目

課外閱讀應以課內閱讀為基礎。如果脫離了課文的內容，課外閱讀就無法有效地促進學生閱讀能力的提升。只有將課內閱讀與課外閱讀有效地整合在一起，才能讓學生將課內閱讀中掌握的知識、方法進行遷移運用，才能將課內外的閱讀內容進行對比分析，從而鞏固、內化課內知識，發(fā)揮對比閱讀的作用。因此，在課外閱讀教學指導的過程中，對課外讀物的推薦，教師要遵循以教材為基礎的原則，在鏈接課文內容的前提下給學生推薦合適的書目。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《貓》這篇課文，是著名作家老舍先生的作品。文章通過對貓各種形態(tài)、動作等的描寫，刻畫出一個活靈活現(xiàn)的貓形象。在學習了老舍先生的這篇文章之后，教師可以結合課后的“閱讀鏈接”板塊進行有效的課外閱讀指導。首先，帶領學生一起閱讀課后的這兩篇文章：夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》。學生通過閱讀，初步了解這三篇描寫貓的作品具有哪些共同點。其次，教師組織學生從內容、寫法、結構等幾個方面來進行對比，看看老舍先生筆下的貓與這兩位作者筆下的貓有何不同。最后，組織學生從情感的角度來分析，三位作者是從哪些角度來表達自己對貓的喜愛之情的。

這種與課文閱讀內容具有相同描寫對象的課外書目，能給學生搭建一個直觀對比的閱讀平臺。在教師的指引下，學生從不同的角度來對比分析同一描寫對象在思想內容、表達方式等方面的異同點。這樣的對比分析，能讓學生更加深刻地體會、掌握課內文本與課外文本不同的寫作手法。除了這種課后閱讀的推薦方式，教師還可以通過主題推薦的方式，介紹同類別的課外圖書給學生。比如，閱讀了老舍先生的《貓》之后，教師可以推薦一些有關動物描寫的作品，如沈石溪先生的系列作品等。這種同主題的課外閱讀，能增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力。

三、根據(jù)不同文本，傳授閱讀方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！蹦壳安簧賹W生在課外閱讀時存在不知道從何處入手的問題，雖然他們花費了大量的時間和精力來展開課外閱讀，但是實際的成效非常小。究其原因，主要是學生沒能掌握有效的閱讀方法，在面對全新的閱讀內容時，他們只能通過粗略的閱讀知道一些表面的內容，而對文本的思想情感、結構藝術、語言特色等根本沒有去思考，更不懂得歸納分析。因此，要想提高學生的課外閱讀效率，教師就要傳授一些基本的閱讀方法，引導他們學會自主閱讀。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的《守株待兔》一文，是一篇寓言故事的小古文，篇幅雖然不長，但是包含著深刻的人生哲理。學習結束之后，教師可以推薦學生閱讀《中國寓言故事》這本書，并選取其中的一兩篇文章來進行示范閱讀。如，讀《買櫝還珠》這則寓言故事，首先教師從題目開始分析，引導學生歸納文章的主要內容，突出“買櫝”和“還珠”這兩件事;然后，指導學生從時間、地點、人物、事件、結局以及故事蘊含的哲理等這幾個方面對文章進行梳理，一步一步地引導學生理解故事的主要內容;最后，在學生了解整個故事之后，教師指導他們深入思考這個故事的哲理，并結合生活進行體會。這樣指導后，學生就掌握了閱讀寓言故事的方法，學習會變得輕松起來。再遇到同類的故事時，他們就會知道從何處入手進行閱讀分析。

除了以上的閱讀方法，還有很多實用的閱讀小技巧，教師可以根據(jù)文本的類型展開靈活指導。最為常見的、通用的閱讀方法為“三讀法”——瀏覽性泛讀、探究性閱讀、品味性閱讀。第一種，瀏覽性泛讀。在閱讀簡單易懂的課外閱讀材料時，教師可以讓學生運用這種瀏覽性泛讀的方法，通過快速粗略地閱讀，掌握閱讀材料的主要內容。第二種，探究性閱讀。這種閱讀方法比較適用于一些試卷上的課外閱讀文章，教師可以引導學生從題目入手，有針對性地對相應的段落進行重點探究，便于他們在短時間內尋找到有價值的信息。第三種，品味性閱讀。這種閱讀方法主要適用于世界名著、優(yōu)秀作品的鑒賞閱讀，教師可以從字詞、描寫手法等入手，引導學生認真揣摩文本的精華元素。在鑒賞過程中，還可以讓學生摘抄、整理有價值的內容，如名言警句、描寫優(yōu)美的詞句等，以便為后期的寫作儲備各種素材。

將這些閱讀方法傳授給學生，使學生掌握閱讀的技能，這樣就可以解決學生課外閱讀效率低下的問題。同時，有了具體的閱讀方法的引導，在課外閱讀的過程中學生就能有目的地對閱讀內容進行綜合考慮，解決讀什么、怎么讀的問題，從而真正地學會閱讀。

四、依托閱讀文本，指引閱讀方向

教師作為學生課外閱讀的引導者，要通過各種合理有效的引導方式，提升學生的課外閱讀興趣，深化他們對閱讀內容的理解。然而，目前一些語文教師對課外閱讀的指導并不重視，任由學生根據(jù)自己的興趣愛好漫無目的地閱讀。為了徹底改變這種課外閱讀指導的現(xiàn)狀，教師可以針對小學生閱讀課外的內容，通過提問、示范、布置任務等方式，為他們的課外閱讀指引方向。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文，要求學生課外閱讀《魯濱遜漂流記》一書。教學時，為了給學生一個明確的閱讀方向，教師可在整本書閱讀之前進行這樣的引導。首先，根據(jù)課文前面的“故事梗概”，教師用簡短的語言對整本書的內容進行總結，如魯濱遜為什么會出現(xiàn)在一個孤島上，在孤島上生活的時候他遇到了哪些事情、哪些人，最后他有沒有回到自己的家鄉(xiāng)。根據(jù)這些重點線索概括整本書的內容，且注意設置懸念，這樣能激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生主動閱讀的積極性。然后，教師根據(jù)這本書的一些重要章節(jié)引導學生閱讀。教師可以這樣提問：“魯濱遜在孤島上生活的時候，是一個人嗎？他遇到了誰？”這個問題，可讓學生在目錄中找到魯濱遜與星期五見面的章節(jié)，并開始有目的地閱讀。通過閱讀分析，學生發(fā)現(xiàn)魯濱遜有一個生活上的助手，名字叫“星期五”，他們一起開墾土地，種了很多食物。

有目的地閱讀引導，讓學生對整本書有一個清晰的了解，并產生深入探究的欲望;同時，也幫助學生更快地熟悉整本書的框架，尤其是對一些重點內容的閱讀，使學生沉入文本，獲得體驗的快感，產生進一步閱讀的沖動。

五、依據(jù)閱讀情況，組織閱讀活動

課外閱讀是一個長期的學習過程，尤其是在遇到一些長篇幅作品時，學生需要投入更多的時間和精力來完成閱讀任務。這種長期的閱讀非常容易導致精神疲勞，消解閱讀的積極性。因此，在課外閱讀過程中，教師要根據(jù)學生的閱讀情況開展各種活動，以豐富學生的閱讀體驗。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《猴王出世》一文，要求學生課外閱讀《西游記》這本名著。在引導學生課外閱讀《西游記》時，教師這樣展開閱讀活動。首先，在學生閱讀到唐僧收了三個徒弟和白龍馬之后，教師組織學生進行“我最喜歡的‘徒弟’”小作文活動，要求學生寫一寫自己對唐僧這三個徒弟的看法，說一說喜歡哪個徒弟以及喜歡他的理由。這樣，幫助學生了解唐僧一行人的性格特點。其次，對一些事件，如孫悟空大鬧天宮、唐僧給孫悟空念緊箍咒等，教師組織“我說 ”的討論會，鼓勵學生自由發(fā)言，說一說自己對這件事情的看法。最后，在整本書閱讀結束之后，開展寫讀后感的活動，要求學生寫一寫自己讀《西游記》的真實感受。

在課外閱讀過程中，為了提高學生的閱讀積極性和閱讀效果，教師可以組織學生進行交流分享活動。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文，課外閱讀可推薦學生閱讀司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。在正式學習這篇課文之前，教師先要求學生閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》（白話版）全文，讓他們找出與課文內容有關的信息;然后，利用課前幾分鐘的時間，讓學生輪流上臺分享自己的課外閱讀成果。比如，廉頗與藺相如生活的歷史背景、他們兩人之間矛盾的由來、廉頗之前建立過哪些功勛、藺相如是一個什么性格的人等。分享的形式不做限制，學生可以講一個故事、出一則謎語、背誦一首古詩，也可以介紹一則歷史材料等。無論是哪種內容的閱讀分享，學生都會了解到與課文有關的各種背景知識，這對他們學習理解課文內容具有重要的促進作用。

不同形式的課外閱讀活動，讓課外閱讀過程變得豐富多彩，不僅使學生的閱讀體驗更深刻、更鮮活，而且讓閱讀變得更有趣味，促進了學生不斷地深入閱讀探究。在閱讀中進行活動，在活動中指導閱讀，這樣讓學生的閱讀過程不再枯燥乏味，有效地提高了學生的閱讀分析能力和思考能力。

綜上所述，有效的課外閱讀能全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在教學中，教師要結合目前課外閱讀的具體情況，根據(jù)不同的閱讀書目和內容選擇合理有效的指導方式，開展豐富多彩的閱讀活動，幫助學生提高閱讀水平，養(yǎng)成愛閱讀、善閱讀的習慣。只有這樣，課外閱讀教學的作用才能真正發(fā)揮出來，學生才能在課外閱讀的過程中汲取到更加豐富的知識，并不斷思考，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）