黃文珍

摘要：隨著新課程改革的推行，高中教育越來越重視學生的學科素養(yǎng)水平。高中歷史作為高中教育文科類的學科，其重要的教學手段則是史料教學。在高中歷史學科的學習中，通過深入探究史料文獻，能夠幫助學生更全面、更辯證的認識歷史，激發(fā)學生歷史學科的學習興趣，提升學生的學科素養(yǎng)?；诖?，本文詳細分析了史料教學有效性對高中歷史學科的價值意義及策略方法。

關鍵詞：高中;歷史學科;史料教學;有效性;研究

前言：

素質(zhì)教育是當前教育的主流形式，促進學生德智體美勞全面發(fā)展也是當前教育的教育目標。在高中歷史學科中開展有效性的史料教學是素質(zhì)教育背景下的必然所趨，也是歷史學科教學的基本要求。高中歷史教師可以合理的利用史料教學，引導學生研究史料的涵義，領悟史料背后所要表達的真正內(nèi)涵，提升歷史學科教學的質(zhì)量和效率。

1、高中歷史學科史料教學有效性的意義

1.1是高中歷史教學發(fā)展的基本要求

隨著新課改的踐行，史料類的解析題在高中歷史考試中層出不窮，為提升學生對史料的辨析能力和解讀能力，高中歷史教師要積極完善史料教學，踐行有效性的史料教學。基于史料教學的多樣性和復雜性，教師在引導學生學習史料知識時，可以通過查閱歷史文獻和檔案等途徑，借用多元化的教學方式促進高中歷史課程史料教學的有效進行。在這個史料教學的過程中，優(yōu)化了學生多元化的學習方式，學生的自主學習能力得到提升，學生在學習中的主體地位得到重視，也迎合了高中歷史教學發(fā)展的基本要求。

1.2是拓展高中歷史教學內(nèi)容的需要

歷史史料教學的有效性實施和完善是拓展歷史教學內(nèi)容的需要，其主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是史料教學的有效性可以幫助高中生更充分的掌握歷史學科知識的重難點內(nèi)容;另一方面是史料教學有助于擴充歷史教材內(nèi)容，幫助學生積累更豐富的歷史知識和視野。教師在教學實踐中，可以結合史料輔助學生突破歷史學科學習瓶頸，借助史料文獻中的具體情境幫助學生記憶歷史內(nèi)容。由此可見，史料教學在一定程度上提升了歷史教學的質(zhì)量和效率。因此，高中歷史史料教學是歷史教學中最為有效的輔助教學內(nèi)容，其對于學生理解歷史結構框架有著非常積極的作用。

2、高中歷史學科開展有效性史料教學的策略方法

2.1篩選適宜史料內(nèi)容

史料教學作為多樣、復雜的教學形式，其史料的內(nèi)容部分應該進行嚴格的篩選。在高中歷史學科的教學過程中，教師常常選用文字和圖像史料，在史料教學方式的呈現(xiàn)形式上較為單一，且課堂形式也相對機械乏味，學生的積極性和興趣相應的也很難調(diào)動。對此，高中歷史教師在歷史課堂中要從多個視角精選史料內(nèi)容，同時要保證史料是與社會主流觀念一致的佐證史料。再者，在甄別史料的過程中，要保障史料的完整性和有效性，以客觀公正的態(tài)度區(qū)分史料真?zhèn)?，盡可能的選用真實性較強的史料。由此可見，史料甄選需要高中歷史教學更為專業(yè)的判斷能力，教師要加強教學實踐中的學習，提升自身的學科素養(yǎng)，借助史料教學進行教學情境創(chuàng)設，優(yōu)化歷史教學的效率。

2.2積極調(diào)整教學理念

歷史學科是一門探究性的學科，教師基于該特點應對以往教學理念進行合適調(diào)整，從學生認知能力和學習特點實際情況出發(fā)，優(yōu)化歷史教學方案設計，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主探索和學習史料內(nèi)容，從而激發(fā)學生對于歷史學科的學習興趣。首先，教師在歷史教學工作中，可以在課前查閱史料記載中的趣聞軼事，根據(jù)史料內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，在趣味性課堂教學實踐中擴充學生歷史知識量，喚醒學生在歷史學科中探索欲和求知欲。其次，教師要善于指導學生運用時間軸的形式學習歷史內(nèi)容。史料教學有助于學生在學習歷史學科的過程中梳理歷史發(fā)展脈絡，提升學生的歷史邏輯思維。教師可以指導學生在學習歷史學科的過程中，注重歷史脈絡的明確，以點帶面的將歷史知識有效銜接，養(yǎng)成利用時間軸學習歷史的習慣。最后，教師要發(fā)揮各學科對歷史學科的輔助作用。例如，史料的文字內(nèi)容多為文言文形式出現(xiàn)，歷史教師則可以聯(lián)合語文學科教師帶領學生學習史料文獻，進而提升學生的語文水平。歷史事件的發(fā)展不是偶然，歷史學科也不是孤立存在的，因此，教師要善于借助其他學科的力量，拓展學生的歷史知識面，提升學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3合理設計課堂問題

課堂提問是有效吸引學生注意力的教學手段，合理的課堂問題不僅可以促進學生主動思考，還能維護師生間的互動交流。在傳統(tǒng)歷史史料教學中，教師往往注重史料內(nèi)容的講解，忽視了與學生間的交流溝通，教學成效也就差強人意。高中歷史教師應該摒棄以往單向傳授知識的教學模式，優(yōu)化設計教學內(nèi)容，在課堂教學中結合學生的認知水平，進行相應的史料問題提問，加強師生間的有效互動，實現(xiàn)雙向教學的動態(tài)教學模式。需要注意的是，教師要根據(jù)學生的興趣愛好和難易程度進行問題設計，綜合考量問題的引導性，幫助學生積極主動的探索史料和深入學習歷史學科知識。從而有效提升學生的史料辯證意識和素養(yǎng)水平，促使學生對歷史進行深入思考，充分展現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

例如，在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學中，教師可以引導學生將第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭相比較，并依據(jù)當時的相關史料設計以下問題：第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的直接原因是什么？;兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是否相同？說出理由;兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史發(fā)展造成的重要影響？上述這些問題的提問可以幫助學生在史料學習中養(yǎng)成思考和體會的習慣，啟動自身的歷史思維和辯證意識，讓學生獲得的歷史知識更為豐富。

結束語

綜上，歷史史料教學作為歷史教學學科的延伸教學，其對于學生歷史素養(yǎng)的提升有著積極的作用。高中歷史教師要重視史料的歷史性、真實性和聯(lián)系性，采取篩選適宜史料內(nèi)容、積極調(diào)整教學理念、合理設計課堂問題等策略優(yōu)化史料教學的教學方式，充分發(fā)揮史料的教學價值，從而提升歷史學科的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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