劉建芳 曾萬(wàn)勇

摘要作為武漢輕工大學(xué)混合式創(chuàng)新課堂之一的“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程”課程，采用“線上+線下混合式”教學(xué)模式，利用課程平臺(tái)展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)模式推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的“雙重變革”。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和探究的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析，擬為混合式創(chuàng)新課堂的推進(jìn)和深入提供參考和思路。

關(guān)鍵詞混合式教學(xué);創(chuàng)新課堂;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果;多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.034

Research on Teaching Practice and Teaching Effect ofHybrid Innovative Classroom

LIU Jianfang， ZENG Wanyong

（Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract? As? one? of the? hybrid? innovative? classes? of Wuhan  Polytechnic? University，? the? course? of "Quality Management Engineering for Pharmaceutical Production" adopts the "online + offline hybrid" teaching mode， uses the course platform to display the teaching design and enrich the teaching activities， and promotes the "dual reform" of teaching methods and learning methods by the multiple evaluation mode. The teaching practice and exploration are carried out from the aspects of teaching design， teaching activities and evaluation methods， and their data and results are analyzed in order to provide reference and ideas for the promotion and deepening of hybrid innovative classroom. Keywords? B-learning; innovative classroom; teaching practice; teaching effect; multiple evaluation

疫情來(lái)得太過(guò)突然，讓人們措手不及的同時(shí)，也帶來(lái)了生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的重大變革。在疫情背景下，線上教學(xué)成為“停課不停學(xué)”的首選教學(xué)方式。[1]而信息技術(shù)的快速發(fā)展，為信息化教學(xué)、線上教學(xué)提供了有力支撐。[2]后疫情時(shí)代，線上、線下的混合式教學(xué)已然成為新趨勢(shì)。線上，學(xué)生可以根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);線下，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中提升應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等中、高階能力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂”。[3]

國(guó)內(nèi)很多高校和教師在線上線下混合式教學(xué)模式上進(jìn)行了研究和嘗試，取得了不俗的效果，如，天津商業(yè)大學(xué)的王穎等提出傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力;[4]哈爾濱理工大學(xué)劉曉晶等為了使材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)了金屬塑性成型工藝及模具“O2O”網(wǎng)絡(luò)在線課程，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果良好;[5]南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院陸珊珊等在“藥劑學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用線上線下混合式的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[6]

2019年武漢輕工大學(xué)嘗試在本科教學(xué)中開展混合式創(chuàng)新課堂（課程），其所提出的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在4個(gè)方面，即教師資源、授課形式、授課手段和課程評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新課堂構(gòu)建“專業(yè)教師+行業(yè)專家”共同組成的授課團(tuán)隊(duì)，采用“線上+線下混合式”教學(xué)模式，利用課程平臺(tái)展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)模式推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的“雙重變革”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的達(dá)成。作者講授的“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程”課程作為本?；旌鲜絼?chuàng)新課堂的立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線課程，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)等更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)混合式創(chuàng)新課堂明顯比單獨(dú)進(jìn)行線上教學(xué)或線下教學(xué)的教學(xué)效果要好，并且教學(xué)效果與課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下的教學(xué)資源、豐富教學(xué)活動(dòng)的有效開展、多樣性的評(píng)價(jià)方式的實(shí)施密切相關(guān)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1對(duì)準(zhǔn)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

從課程本身的特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求等角度出發(fā)，設(shè)定課程目標(biāo)，調(diào)整課程教學(xué)大綱。在教學(xué)過(guò)程中，將基于成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核始終緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)主線。課程設(shè)計(jì)的總宗旨是“讓學(xué)生做參與者，而不是旁觀者”。對(duì)準(zhǔn)課程目標(biāo)，線上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，線下，每次課都能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)寫點(diǎn)什么、做點(diǎn)什么、說(shuō)點(diǎn)什么。通過(guò)線上預(yù)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分組任務(wù)和合理評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。

1.2精選教學(xué)內(nèi)容，打造教學(xué)實(shí)施方案

課程共32學(xué)時(shí)，線上10學(xué)時(shí)，線下22學(xué)時(shí)（包括校外專家授課6學(xué)時(shí)，校內(nèi)教師授課16學(xué)時(shí)）。圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)時(shí)分配，對(duì)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程課程內(nèi)容進(jìn)行再梳理，構(gòu)建網(wǎng)課平臺(tái)。將教學(xué)內(nèi)容從“理論必備”和“崗位技能必備”出發(fā)劃分為5個(gè)模塊，15個(gè)項(xiàng)目，46個(gè)任務(wù)，制作了50個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻7到15分鐘，每個(gè)模塊或項(xiàng)目除了設(shè)定認(rèn)知、理解層面的隱性目標(biāo)外，還設(shè)定了可觀察的達(dá)到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新層面的行為目標(biāo)。另外，還錄制了67個(gè)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）相關(guān)的微音頻，每個(gè)音頻不超過(guò)2分鐘，學(xué)生利用碎片化時(shí)間加深對(duì) GMP 的學(xué)習(xí)和理解。從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)安排、課程考核方式、課程使用教程和參考資料等方面全面、細(xì)致打造教學(xué)實(shí)施方案，為混合式創(chuàng)新課程的順利開展提供依據(jù)。

線上課程平臺(tái)導(dǎo)航清晰，內(nèi)容豐富，包含教學(xué)視頻、 GMP 音頻、案例庫(kù)、題庫(kù)、專業(yè)相關(guān)新聞庫(kù)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成認(rèn)知、理解低階目標(biāo);線下翻轉(zhuǎn)課堂，包括分組任務(wù)、討論、文獻(xiàn)分析等教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)成應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等中、高階目標(biāo)。

2教學(xué)實(shí)踐

2.1立足教學(xué)內(nèi)容，搭建線上課程平臺(tái)

立足教學(xué)內(nèi)容中的模塊、項(xiàng)目和任務(wù)錄制“闖關(guān)式”教學(xué)視頻，在希望與學(xué)生互動(dòng)的某些地方插入針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生正確回答問(wèn)題后方可繼續(xù)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，

一方面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另外也能促使學(xué)生集中注意力觀看視頻、跟緊教師的思路。線上課程平臺(tái)中教學(xué)視頻和音頻都不長(zhǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠自己控制，反復(fù)視聽學(xué)習(xí)。

除教學(xué)視頻、GMP 音頻、案例庫(kù)、題庫(kù)、專業(yè)相關(guān)新聞庫(kù)等教學(xué)資源的構(gòu)建，也在線上課程平臺(tái)中提前設(shè)置好課堂提問(wèn)、簽到、投票、分組任務(wù)、討論、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，有利于線下課堂的有效實(shí)施。簽到使教師在管理課堂，提問(wèn)、投票、分組任務(wù)、討論、測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)能將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況實(shí)時(shí)反饋給教師，這些教學(xué)活動(dòng)的開展為線下課堂助力，使其更活躍，學(xué)生作為課堂的主體參與課堂。 2.2聯(lián)系學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，合理利用討論區(qū)

不定期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)待混合式教學(xué)的認(rèn)可程度、對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)等，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行微調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精準(zhǔn)”促學(xué)。

在學(xué)生完成課程平臺(tái)中教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和測(cè)試后，教師在線下課堂中有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，合理利用討論區(qū)，精選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題、新聞、案例等，以“話題討論”素材在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，學(xué)生以線上跟帖分享的形式參與，可以對(duì)話題進(jìn)行討論、延伸和評(píng)價(jià)，教師根據(jù)跟帖情況給予及時(shí)的線上反饋、獎(jiǎng)勵(lì)積分和點(diǎn)贊肯定，此過(guò)程的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)有良好的效果。

2.3豐富教學(xué)活動(dòng)，開展多元評(píng)價(jià)方式

將學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)活動(dòng)，包括課前的小測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷，課中的搶答、投票、分組任務(wù)、討論、互評(píng)，課后的測(cè)驗(yàn)、回帖討論等，通過(guò)預(yù)習(xí)找重難點(diǎn)，課堂實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化，課后復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺。

教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，需要建立多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量和評(píng)估。隨堂測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)試、期末考試這幾部分考核主要針對(duì)識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析層次;線下翻轉(zhuǎn)的分組任務(wù)針對(duì)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新層次;案例分析的回帖討論和以 PPT 展示的專題討論則主要針對(duì)分析、評(píng)價(jià)層次。多元過(guò)程考核方式既包含了對(duì)識(shí)記、理解等初級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)估，也包括對(duì)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等深層次認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)估。

3教學(xué)效果

3.1線上平臺(tái)樂(lè)參與

從線上課程平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)以及跟帖討論積極參與。以藥物制劑1701班為例，選課人數(shù)17人，上課10周后對(duì)平臺(tái)的訪問(wèn)次數(shù)和跟帖討論的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從圖1可以看到，學(xué)生的訪問(wèn)次數(shù)大部分在100-200次之間，最高訪問(wèn)次數(shù)達(dá)到260次，代表平均每周對(duì)相關(guān)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)達(dá)到26次，學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)非常頻繁。圖2是學(xué)生跟帖討論的參與情況統(tǒng)計(jì)圖，94.1%的同學(xué)對(duì)于每次討論都跟帖1-2次，有的達(dá)到3次，對(duì)于新聞報(bào)道、案例分析等形式的跟帖討論學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于分享觀點(diǎn)。

3.2線下課堂很活躍

線下課堂以分組任務(wù)、辯論、主題討論和文獻(xiàn)分析為主，以組為單位，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中承擔(dān)不同任務(wù)，分別擔(dān)任組織協(xié)調(diào)、收集資料、報(bào)告撰寫、數(shù)據(jù)分析、辯論、答辯等不同的角色，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。線下課堂氣氛活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)自我、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、能力提升。以“拿到GMP，就放心了”的辯論為例，分成藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院采購(gòu)、藥品監(jiān)督管理部門、患者、媒體記者等五方代表，每方代表各2人，共10人，其他同學(xué)為百姓代表。線下課堂辯論前先做好準(zhǔn)備，辯論基本程序?yàn)楦鹘M織先派一名代表陳述論點(diǎn)，然后展開辯論，期間百姓代表可自由提問(wèn)或參與討論，最后各組織派另一名代表作總結(jié)。因?yàn)閰⑴c辯論、提問(wèn)以及討論的同學(xué)都會(huì)計(jì)平時(shí)分，并且從不同的角度去思考、分析“GMP 和藥品安全”，辯論形式比較新穎，學(xué)生的參與度極高，辯論現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍。

3.3能力提升，正面評(píng)教

從跟帖討論所展示的觀點(diǎn)和討論情況，辯論中多方交鋒情況，分組任務(wù)中設(shè)計(jì)、制作和點(diǎn)評(píng)海報(bào)的情況以及主題討論中所呈現(xiàn)的利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的情況來(lái)看，學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等中高階能力有一定程度的鍛煉和提升。從學(xué)習(xí)通超星平臺(tái)得到的考核數(shù)據(jù)（包括課程視頻、章節(jié)測(cè)試、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、跟帖討論、考試、簽到、課堂互動(dòng)以及分組任務(wù)）和線下課堂考核（包括辯論、主題討論、課堂互動(dòng)和能力考評(píng)等）的綜合成績(jī)來(lái)看，良好（80分以上）和優(yōu)秀（90分以上）的學(xué)生占82.1%，其他學(xué)生的成績(jī)也均在70分以上。以過(guò)程評(píng)價(jià)與能力考核結(jié)合的多元考核方式，推動(dòng)了學(xué)生能力的提升，學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生對(duì)混合式創(chuàng)新課堂（課程）給予了肯定和贊揚(yáng)，表1為學(xué)校教務(wù)處對(duì)“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程”創(chuàng)新課堂的問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于給課程提建議的調(diào)查結(jié)果。

4結(jié)語(yǔ)

疫情的突然來(lái)襲以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，使線上、線下混合式創(chuàng)新課堂成為高等教育教學(xué)模式的新趨勢(shì)。線上教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，通過(guò)視聽、測(cè)試、互動(dòng)等方式達(dá)到認(rèn)知、理解目標(biāo);線下翻轉(zhuǎn)，通過(guò)分組任務(wù)、辯論、主題討論等消化、輸出所學(xué)知識(shí)達(dá)到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新目標(biāo)。以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)，革新考核方式，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和一輪輪之后的調(diào)整，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯提高，學(xué)生能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

基金項(xiàng)目：武漢輕工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目;校級(jí)創(chuàng)新課堂（課程）立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目;校級(jí)思政課程建設(shè)示范項(xiàng)目。

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