陳麗敏 劉金平

摘要高校教育教學(xué)改革的目標(biāo)是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到思政教育與專業(yè)教育的全過程，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、勞動(dòng)精神深度融合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極探索學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力“四融合”培養(yǎng)模式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，探析構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力“四融合”培養(yǎng)模式的策略。關(guān)鍵詞創(chuàng)新精神;創(chuàng)業(yè)能力;融合;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.047

Exploration and Practice of Constructing the "Four Integration"Training Modeof Students'Innovative Spirit and Entrepreneurial Ability

CHEN Limin， LIU Jinping

（Fujian Electric Power Technical College， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract? The? goal? of education? and teaching reform? in? colleges? and universities? is to? deepen? innovation? andentrepreneurship education， in filtrate innovation and entrepreneurship education into the whole process of Ideologicaland political education and professional education，? realize multi-party collaborative education，? promote the deepintegration? of innovation? and? entrepreneurship? education? with? ideological? and? political? education，? professionaleducation and labor spirit， and comprehensively improve the comprehensive quality of students. Therefore， collegesand universities? should? actively? explore? the "Four? Integration" training? mode? of students' innovative? spirit? andentrepreneurial ability，? and constantly improve students' innovative spirit and entrepreneurial ability. This paperanalyzes the problems existing in entrepreneurship education， and probes into the strategy of constructing the "FourIntegration" training mode of students' innovative spirit and entrepreneurial ability.

Keywords? innovative spirit; entrepreneurship ability; integration; training mode

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1思想政治教育在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用中面臨的不足和挑戰(zhàn)

首先，融合理念不夠統(tǒng)一。思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著價(jià)值引領(lǐng)的作用，但是在實(shí)際應(yīng)用中，一些學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，忽視了思想政治教育，只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，忽視了思政教育目標(biāo)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合理念不符。其次，教育融合內(nèi)容不夠完善。目前已經(jīng)有很多學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是這些課程內(nèi)容比較關(guān)注個(gè)體，在符合時(shí)代需求、對(duì)接國(guó)家政策方面存在不足。將思政教育融入教學(xué)過程中，雖然將教育對(duì)象全體覆蓋，但是過于重視理論知識(shí)講解，并沒有將思政教育與雙創(chuàng)教育深度融合起來，在二者的融合方面存在較大空間。最后，融合方式存在欠缺，效果不太理想。黨和政府非常重視思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在二者融合方面投入了大量資源，但是目前二者融合方式還存在較多欠缺之處，沒有將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，而且目前還沒有找到很好的解決方法，只是進(jìn)行表面知識(shí)的講解，二者的融合效果不太理想。

1.2對(duì)勞動(dòng)精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

學(xué)校教育教學(xué)中存在融合育人理念缺失等問題，對(duì)勞動(dòng)精神融入雙創(chuàng)教育的認(rèn)知不全，缺乏融合育人理念。很多院校對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)知不足，并沒有制定將勞動(dòng)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的整體規(guī)劃，也沒有建立相應(yīng)的育人理念。甚至有些院校認(rèn)為勞動(dòng)精神教育就是讓學(xué)生出力流汗，在教育過程中，將學(xué)生參與體力勞動(dòng)作為勞動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容，忽視了勞動(dòng)精神的培育，也沒有正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性勞動(dòng)精神教育的重要性。當(dāng)前高校對(duì)勞動(dòng)教育的地位認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)勞動(dòng)精神重視不足已經(jīng)成為共性問題。首先，從高校管理的視角看，一些高校重視知識(shí)教育和思想道德教育，對(duì)勞動(dòng)教育不太重視，將智育成果視為學(xué)校發(fā)展的生命力，將德育成果視為學(xué)校的辦學(xué)特色，卻經(jīng)常忽視勞動(dòng)精神培養(yǎng)，沒有真切地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，導(dǎo)致高校勞動(dòng)精神沒有很好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏教育保障措施和評(píng)價(jià)體系，在很大程度上影響了教師與學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性。其次，從教師的視角看，教師評(píng)價(jià)制度不夠完善，教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)對(duì)勞動(dòng)精神培養(yǎng)不夠重視，由于缺乏一定的激勵(lì)措施，導(dǎo)致動(dòng)力不足。高校部分教師注重腦力勞動(dòng)，忽視體力勞動(dòng)，注重科學(xué)研究，忽略社會(huì)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間不斷被縮減。最后，從學(xué)生的視角看，在對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系中，勞動(dòng)占有的比重較小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知不足，容易產(chǎn)生功利化心理，一些學(xué)生只關(guān)注評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等指標(biāo)，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中參與積極性不高。勞動(dòng)精神培養(yǎng)是國(guó)民教育體系中非常重要的內(nèi)容之一，如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中勞動(dòng)教育缺失或弱化，容易對(duì)學(xué)生的人格、心理產(chǎn)生不良影響。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有有機(jī)滲透到專業(yè)教育教學(xué)各階段

教育部規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，學(xué)校在傳授專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入力度。當(dāng)前很多學(xué)校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，而且暴露出一些問題。首先，管理機(jī)構(gòu)不夠?qū)I(yè)統(tǒng)一。通常情況下，學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)的是專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，負(fù)責(zé)專業(yè)教育教學(xué)的是教務(wù)處。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有包含在學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)中，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的管理部門不統(tǒng)一。[1]其次，課程體系不夠全面。雖然目前有很多院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是仍然將其與專業(yè)教育視為兩個(gè)獨(dú)立的體系，沒有將二者有機(jī)融合起來，忽視了社會(huì)需求和教育需要。再次，缺乏實(shí)踐平臺(tái)。要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)滲透到專業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)階段，需要能夠展現(xiàn)二者融合的實(shí)踐平臺(tái)。通過實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以充分的展示自我，提升自我。但是目前很多院校的實(shí)踐場(chǎng)所并沒有為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生能夠真正獲取創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也比較少。最后，師資力量比較薄弱。當(dāng)前一些院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不夠完善，大多是由輔導(dǎo)員和兼職教師組成的，專業(yè)性不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以與專業(yè)教育有機(jī)融合，教育教學(xué)質(zhì)量比較低，無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。

2對(duì)策

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合

學(xué)校要想促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式，需要轉(zhuǎn)變?nèi)诤侠砟?，?jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)校實(shí)際情況，探索有效的融合路徑。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)變化和發(fā)展情況，不斷更新融合理念。教育部門要出臺(tái)相關(guān)條例，為雙創(chuàng)教育與思政教育的融合提供指導(dǎo)方針。教育部門要引導(dǎo)并鼓勵(lì)專家學(xué)者研究思政教育與雙創(chuàng)教育的融合途徑，提供充足的資金支持，不斷豐富二者融合的理論，為相關(guān)條例的制定提供一定參考。其次，要優(yōu)化課程資源，促使資源合理配置。通過開展思想政治教育，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思想，及時(shí)幫助學(xué)生處理思想方面的問題。通過開展雙創(chuàng)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐。所以，要合理分配各項(xiàng)教育資源，充實(shí)教育內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的教育方式，優(yōu)化和完善課程設(shè)置，將潛在的教育資源挖掘出來，促使思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效融合。[2]最后，要強(qiáng)化文化環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，創(chuàng)新具有重要的引領(lǐng)作用，因此高校要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。一直以來，思政教育是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之融合起來，不僅要體現(xiàn)在課程教育中，還要注重實(shí)踐訓(xùn)練。新時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文化環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性教育，在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)精神融合

勞動(dòng)精神充分體現(xiàn)了勞動(dòng)者的創(chuàng)業(yè)精神，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供動(dòng)力，教育價(jià)值極大。因此，學(xué)校在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入了解勞動(dòng)精神的內(nèi)涵，對(duì)勞動(dòng)精神有全面認(rèn)知，深入挖掘勞動(dòng)精神中的教育價(jià)值，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，通過勞動(dòng)精神來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有能力的時(shí)代新人。在雙創(chuàng)教育中，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓學(xué)生用積極樂觀的心態(tài)看待周圍環(huán)境的變化，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折能力，促使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。因此，高校應(yīng)當(dāng)在雙創(chuàng)教育中大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，形成勞創(chuàng)融合的育人模式。首先，高校應(yīng)當(dāng)基于第一課堂，優(yōu)化勞創(chuàng)融合的課程體系。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，按照第一課堂開設(shè)課程。不僅要開設(shè)勞動(dòng)思想理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)課等面向全部學(xué)生的必修課，而且要開設(shè)勞動(dòng)觀思想課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課等面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)學(xué)生的選修課，普及勞動(dòng)理論知識(shí)，從整體上提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，打造勞動(dòng)育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地，為學(xué)生提供良好的條件。其次，高校應(yīng)當(dāng)打造第二課堂，不斷優(yōu)化勞創(chuàng)融合的教育體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高社會(huì)適應(yīng)能力。比如，組織志愿服務(wù)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。高校可以將學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)、表現(xiàn)等納入學(xué)生考核項(xiàng)目中，規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)。同時(shí)，要在學(xué)校樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，積極利用新媒體宣傳創(chuàng)業(yè)人物的事跡，用他們的精神感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士到校與學(xué)生面對(duì)面交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的勞動(dòng)精神，從而更好地啟迪學(xué)生。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

當(dāng)前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的理念存在一定差異，要想將二者深度融合，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累才能實(shí)現(xiàn)。首先，管理機(jī)構(gòu)上的結(jié)合。根據(jù)上述內(nèi)容可知當(dāng)前很多院校的雙創(chuàng)教育管理部門與專業(yè)教育管理部門不統(tǒng)一，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育當(dāng)作獨(dú)立的教育體系。為了改變這種情況，院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的管理部門，負(fù)責(zé)二者的融合工作，為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合提供保障。其次，課程體系上的融合。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。也可以與其他學(xué)院合作，創(chuàng)新教育理念，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)所需的專業(yè)人才。要想促使雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，學(xué)校可以在專業(yè)教育教學(xué)過程中，適當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成績(jī)比重，開展科學(xué)的課程成績(jī)分配體系。再次，教學(xué)方式上的改革和創(chuàng)新。以往的教育教學(xué)工作中，教師過于注重理論知識(shí)講解，忽視了實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較消極，學(xué)習(xí)興趣不高。為了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中改革教學(xué)方式，創(chuàng)新開放式、互動(dòng)式的教育方式。在專業(yè)教育教學(xué)過程中，教師要盡量減少簡(jiǎn)單化的理論知識(shí)講授，而是通過真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例為學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，展示創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。[3]此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)組織和規(guī)劃工作，靈活運(yùn)用創(chuàng)業(yè)模擬等教學(xué)方式，為學(xué)生直觀展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以掌握專業(yè)教育知識(shí)。最后，師資力量上的融合。教育教學(xué)質(zhì)量與師資力量有密切聯(lián)系，學(xué)校要想提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的質(zhì)量，必須要為二者建立專業(yè)化的師資隊(duì)伍，將兩支師資隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合起來。專業(yè)教育的教師，需要同時(shí)具備專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)入到雙創(chuàng)的師資隊(duì)伍中。為了壯大雙創(chuàng)教育師資力量，學(xué)?？梢酝ㄟ^公開選拔的方式進(jìn)行。所選拔出的負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備實(shí)地考察的工作經(jīng)驗(yàn)，并且撰寫過一定量的報(bào)告，才能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。在開展專業(yè)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將之前撰寫的報(bào)告以及自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課程教學(xué)中，與學(xué)生分享真實(shí)的工作場(chǎng)景，給學(xué)生帶來真實(shí)的工作感受。[4] 此外，學(xué)校還還可以組織現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育教師與專業(yè)教育教師參與全國(guó)組織的各種專業(yè)培訓(xùn)，為師資隊(duì)伍提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過這種方式，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力“四融合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供人才支撐。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力“四融合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的努力才能實(shí)現(xiàn)。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、勞動(dòng)精神融合的培養(yǎng)模式，正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，采取有效策略，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的人才。

基金項(xiàng)目：2021年福建省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育科研課題“構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力‘四融合’培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（FZJX21B-023）。

參考文獻(xiàn)

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