蔣春香

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，如果知識點過于分散，或是聯(lián)系性不強，會大大增加其學(xué)習(xí)難度，也不符合其心理發(fā)展特點。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)緊密貼合學(xué)生實際，利用主題單元教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，從而提升語文教學(xué)的效率，讓更多學(xué)生主動參與到課堂中，保證學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題單元教學(xué);有效策略;

引言

目前，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在規(guī)劃教學(xué)單元時，從語文要素、人文主題兩個角度出發(fā)，整個單元教學(xué)板塊綜合性、整體性較強，使得語文教學(xué)的知識性變得更加連貫、豐富。本文針對小學(xué)語文主題單元教學(xué)展開討論，旨在全面提升小學(xué)語文整體單元教學(xué)效率，促進語文要素落地，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題單元教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對主題單元的認(rèn)識不全面

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對新教學(xué)方式的接受程度不高，多關(guān)注知識性教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師并未意識到主題單元教學(xué)的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，依然將課本內(nèi)容劃分為多個獨立的板塊，各板塊之間知識點的聯(lián)系并不密切，學(xué)生無法準(zhǔn)確把握其要點，不利于提升學(xué)習(xí)效率。

（二）整體性不足

綜合性和整體性是主題單元教學(xué)具備的兩大特點，在課堂教學(xué)中應(yīng)該突出這兩點，幫助學(xué)生打造完善的知識框架，不僅要抓住同一單元內(nèi)課文的相似點，還要注重單元與單元之間的聯(lián)系，提升教學(xué)的整體性。但是很多教師并未意識到這一點，即便是同一單元內(nèi)的課文，也將其作為單獨的知識進行傳授。當(dāng)知識點過于分散時，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引起知識點記憶混亂、無法有效應(yīng)用的情況，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略

（一）樹立單元整體教學(xué)設(shè)計的意識

教師只有樹立單元整體教學(xué)意識，才能充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材人文主題和語文要素雙線組元的優(yōu)點。當(dāng)教師立足于知識的系統(tǒng)化與連貫性從整組角度看待教學(xué)內(nèi)容時，他們會對整組的教材內(nèi)容進行合理調(diào)整和重組。通過有效整合課內(nèi)外資源、優(yōu)秀的課程成果開展教育教學(xué)，整體地、科學(xué)地設(shè)計課堂活動，有目標(biāo)、有規(guī)劃、有層次地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以消除“就課講課”的弊端。教師在備課前必須明確，單元整體教學(xué)設(shè)計不是單元內(nèi)容的簡單組合，而是對小學(xué)語文統(tǒng)編版教材進行的整體歸納。教師不僅要把握課文的整體內(nèi)容，理解課文所表達的思想、觀點和情感，而且要根據(jù)不同單元的特點解釋課文內(nèi)容，研究課文的表現(xiàn)形式等，還要打破傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)模式，利用統(tǒng)編版教材的優(yōu)勢對學(xué)生進行語言習(xí)慣和能力遷移的訓(xùn)練，以此提高語文課堂教學(xué)效率。

（二）單元預(yù)習(xí)，模塊指導(dǎo)

小學(xué)語文教材在編寫和安排的過程中，都要遵循主題一致的原則，一個單元中的文章，從內(nèi)容、表現(xiàn)手法方面大致相同，便于學(xué)生理解和記憶。這樣設(shè)計的好處在于，能夠加深小學(xué)生對每篇課文以及單元的認(rèn)識，比如在剛接觸該單元的首篇文章時，可能是以愛國、友情、生活等為主題的，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。想要提升學(xué)生對單元主題的把握，在開展新的單元之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽本單元課文的基本內(nèi)容，布置簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，“同學(xué)們，通過每篇課文的題目，大家能夠知道這個單元的主題是什么嗎？”“這幾篇課文在闡述主題時，分別運用了哪些方法呢？”學(xué)生可以帶著問題進行預(yù)習(xí)，初步形成整體閱讀能力。

（三）對教學(xué)情境與任務(wù)的設(shè)計

教師在剖析完教材單元內(nèi)容后，需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文核心素養(yǎng)的具體要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能聯(lián)系他們實際生活的大情境，這樣不僅能貼近學(xué)生的日常生活與已有經(jīng)驗，還可為他們單元知識的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。教師基于教學(xué)情境設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生深處真實情境完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與熱情。例如小學(xué)語文一年級上冊第七單元，可以將該單元的《明天要遠足》等三篇課文與《語文園地七》構(gòu)成全新的《生活萬花筒》大單元。單元目標(biāo)：讓學(xué)生親近生活場景，并從自己熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)知識;掌握該單元的生字與偏旁;綜合自身經(jīng)驗來品味自己的內(nèi)心世界。教學(xué)情境：以“生活萬花筒”為大情境，并將該單元的教學(xué)內(nèi)容有機串聯(lián)到一起，再采用視頻、詩歌等方法讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗來了解自己的內(nèi)心世界。教師還可結(jié)合生活中的趣事，設(shè)計“走進大自然”“了解我的家”等任務(wù)，讓學(xué)生進行口語交際以及閱讀。

（四）統(tǒng)籌多樣的語文實踐活動

語文學(xué)習(xí)是一種綜合性、實踐性的活動，因此語文學(xué)習(xí)也離不開語文實踐活動。它的意義就是讓語言學(xué)習(xí)者從真實的、具體的社會生活中學(xué)語文，是一個多樣化的語文課堂。單元整體教學(xué)設(shè)計除了統(tǒng)籌課堂教學(xué)活動外，還需兼顧設(shè)計多樣的語文實踐活動。在開展《普羅米修斯》教學(xué)時，教師可出示有關(guān)普羅米修斯的藝術(shù)作品，將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，也可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：古希臘神話中的火是普羅米修斯帶到人間的，中國的神話傳說中火是誰帶來的呢？中外還有哪些和火有關(guān)的故事？人類到底是怎么發(fā)現(xiàn)火和學(xué)會使用火的？這樣的環(huán)節(jié)能激起學(xué)生搜集相關(guān)故事的興趣，也能激發(fā)他們尋求真實答案的求知欲。

結(jié)束語

基于主題單元整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，以真實的問題解決為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，但同時對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，教師只有通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教研能力，才能最大限度地發(fā)揮單元整體教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻

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