李莉荔

摘 要：學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，就可以理解所學(xué)知識(shí)，還可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，采用多種有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式，這才能促進(jìn)學(xué)生思考，最終獲得正確解決問(wèn)題的方法，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，激發(fā)學(xué)生解題的靈活思維。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)，其教學(xué)重點(diǎn)仍舊放在知識(shí)點(diǎn)和解題技巧上。認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間中，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，取得較為優(yōu)異的成績(jī)。這樣的觀點(diǎn)非常容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)較為淺顯簡(jiǎn)單，是依據(jù)小學(xué)生的能力思維強(qiáng)于邏輯思維的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷理解、運(yùn)算、推理等內(nèi)容，通過(guò)判讀問(wèn)題、分析問(wèn)題等活動(dòng)，可以使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)掌握，并能正確使用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，有效提升學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)效果明顯加強(qiáng)。開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，有利于學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是新課改的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、目標(biāo)和模式，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置懸念

數(shù)學(xué)知識(shí)源自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活之中，教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)當(dāng)善于搜集和整理各類(lèi)有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力提高的素材，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中采取生活化的提問(wèn)形式引發(fā)學(xué)生展開(kāi)自主思考，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉，久而久之，將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)框架得以完善。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和懸念，以此來(lái)讓學(xué)生的注意力保持高度集中狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維也處于興奮狀態(tài)。在提出問(wèn)題后，教師亦應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際學(xué)情，對(duì)問(wèn)題加以適當(dāng)延展，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由淺入深的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生的思維能力養(yǎng)成大有裨益。同時(shí)，教師在授課過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并對(duì)其不吝夸獎(jiǎng)，使學(xué)生的信心得到強(qiáng)化，精神上受到激勵(lì)和鼓舞。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這部分知識(shí)時(shí)，筆者向班級(jí)學(xué)生提出一個(gè)生活化的問(wèn)題：“大家每天早上幾點(diǎn)起床？晚上幾點(diǎn)就寢？”并結(jié)合這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“時(shí)間是什么，為什么我看不見(jiàn)？”由此便會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，其必然十分關(guān)心教師后續(xù)的講解內(nèi)容，如此便為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高提供了契機(jī)。

（二）借助知識(shí)遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效建構(gòu)

正如愛(ài)因斯坦所指出的那樣：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！比绻f(shuō)學(xué)生的“獨(dú)立思考”是學(xué)校教育所應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，則知識(shí)遷移便是達(dá)成該目標(biāo)的有效途徑。教師在教學(xué)當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從既往知識(shí)向新知識(shí)的有效遷移。舉例而言，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先行組織班級(jí)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)習(xí)過(guò)的“同分母分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而確保學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)獲得明確方向。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到應(yīng)當(dāng)借助先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)加以思考時(shí)，其領(lǐng)會(huì)了唯有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)方可進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法，并進(jìn)一步意識(shí)到先通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法再計(jì)算。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解向表達(dá)的遷移。借助語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生的思維具備了合理性，從而確保教師能夠洞悉學(xué)生的想法，同時(shí)亦能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到不同年齡段的學(xué)生在思維認(rèn)知水平方面表現(xiàn)出顯著的差異性。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平一般僅限于認(rèn)識(shí)世界，這就要求教師必須結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)做好數(shù)學(xué)啟蒙教育，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的初步養(yǎng)成，并為學(xué)生后續(xù)思維能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而到了中高年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都有所提升，那么教師就可以針對(duì)這個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。舉例而言，在帶領(lǐng)低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在日常生活當(dāng)中已經(jīng)接觸不同形狀的物體，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生思維認(rèn)知水平較低、抽象思維比較薄弱這一學(xué)情，筆者便借助形狀來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的有效認(rèn)知。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生喜好的基礎(chǔ)之上，通過(guò)將學(xué)生鐘愛(ài)的事物作為對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，要求學(xué)生展開(kāi)想象，大膽發(fā)表見(jiàn)解，以此來(lái)幫助其洞悉立體圖形的特征，這樣便可以讓學(xué)生的思維認(rèn)知水平得到進(jìn)步。

（四）依托小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞

《易經(jīng)》有云：“二人同心，其利斷金?！庇纱丝梢?jiàn)合作對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的重要作用，只有合作才能讓學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，敢于交流，沖破束縛，積極思考，提高學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效鍛煉和提高的目的，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合特定問(wèn)題展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，這樣將會(huì)使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和見(jiàn)解闡述出來(lái)，并且與同組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，在這一過(guò)程之中，不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解形成碰撞，并由此使學(xué)生的思路在其他同學(xué)的啟發(fā)之下得到充分打開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冏约寒?dāng)前的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以清楚地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡可能地打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知，開(kāi)展更加有效的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

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