趙志業(yè) 趙延安

摘 要：高校思政課教學(xué)有效性直接關(guān)系著為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的人才。新時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新要求，但當(dāng)前思政課教學(xué)內(nèi)容略顯老舊空洞、層次性與針對(duì)性欠佳、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、吸引力與親和力不足的現(xiàn)狀難以滿足新時(shí)代的要求。為提升新時(shí)代高校思政課教學(xué)有效性，需遵循理論上講透、實(shí)踐上講活、改革上講清、發(fā)展上講新的四重邏輯。針對(duì)新時(shí)代的要求，高校思政課教學(xué)方法也亟須創(chuàng)新，契合運(yùn)用理論分層講授法、文化敘事傳播法、多維情景體驗(yàn)法、焦點(diǎn)討論反思法、行動(dòng)學(xué)習(xí)改變法和實(shí)踐鍛煉提升法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯在實(shí)踐中的真正落實(shí)，進(jìn)而提升高校思政課教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校思政課教學(xué);教學(xué)有效性;邏輯理路;方法創(chuàng)新

黨的十九大明確指出，“經(jīng)過長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！毙聲r(shí)代對(duì)高校思政課提出了新定位與新要求，正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。面對(duì)新時(shí)代的新要求，為更好地發(fā)揮和落實(shí)思政課立德樹人的關(guān)鍵作用，需從厘清教學(xué)邏輯理路以及探索契合時(shí)代背景、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和大學(xué)生需求的教學(xué)方法兩個(gè)方面入手，切實(shí)提升高校思政課教學(xué)有效性。

一、新時(shí)代急切要求高校思政課教學(xué)切實(shí)提升其有效性

新時(shí)代是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展新的歷史方位，在新時(shí)代背景下，高校思政課教學(xué)亟須提升自身有效性，以發(fā)揮其在培育時(shí)代新人中的應(yīng)有作用。

1.新時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)提出新要求

具體而言：一是新時(shí)代是中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代，要求高校思政課教學(xué)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。新時(shí)代是全國(guó)各族人民接續(xù)奮進(jìn)、拼搏創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代。高校思政課教學(xué)要提升自身有效性，符合中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和青年大學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代訴求，培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才;二是新時(shí)代是人民追求美好生活的時(shí)代，要求高校思政課教學(xué)有效回應(yīng)大學(xué)生對(duì)美好生活的追求。人民對(duì)美好生活的追求包含物質(zhì)層面的美好追求和精神層面的美好追求。高校思政課作為引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵課程，提升其教學(xué)有效性，滿足作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的青年大學(xué)生的精神追求，是高校思政課教學(xué)自覺滿足人民對(duì)美好生活追求的必然選擇;三是新時(shí)代是國(guó)內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜多變的時(shí)代，要求高校思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)有力的價(jià)值引領(lǐng)。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)交織疊加的特殊時(shí)期，亟須高校思政課教學(xué)提升自身有效性，將堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信納入育人目標(biāo)體系之中，實(shí)施更為精準(zhǔn)有力的價(jià)值引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外環(huán)境對(duì)大學(xué)生以及中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展帶來(lái)的沖擊。

2.新時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)的新要求與高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀之間的張力迫切要求提升其有效性

如前所述，新時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新要求，但目前思政課教學(xué)還未能有效滿足新時(shí)代的要求。具體表現(xiàn)如下：一是教學(xué)內(nèi)容略顯老舊空洞，層次性與針對(duì)性欠佳。從高校思政課教學(xué)的供給側(cè)來(lái)看，仍然存在“配方陳舊”的問題，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)過程、社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r貼合不夠。為此，需要立足時(shí)代前沿，回應(yīng)發(fā)展期待，去除重復(fù)老舊的知識(shí)，告別過時(shí)老舊的案例，把鮮活的時(shí)政素材與教學(xué)內(nèi)容相融合，打造全新的教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，高校思政課教學(xué)的授課對(duì)象是個(gè)體差異明顯的新時(shí)代青年大學(xué)生，思政課教學(xué)要突破整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生生活實(shí)際和思想發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同學(xué)生的思想困惑和問題，構(gòu)建符合學(xué)生特征的、有層次和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求和發(fā)展期待。二是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，吸引力與親和力不足。在高校思政課教學(xué)中，教學(xué)方法是否與時(shí)俱進(jìn)，很大程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的效果。尤其是在當(dāng)今的全媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用極大地改變了信息傳播方式，拓寬了信息獲取渠道。新時(shí)代高校思政課教學(xué)要提升有效性，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)方法，跟隨全媒體時(shí)代發(fā)展腳步，開展具有吸引力和親和力的教學(xué)。

二、新時(shí)代高校思政課教學(xué)有效性提升的邏輯理路

為切實(shí)提升高校思政課教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生精準(zhǔn)有力的價(jià)值引領(lǐng)，需在邏輯理路上厘清高校思政課教學(xué)有效性提升的理論框架。具體而言，主要是要遵循理論上講透、實(shí)踐上講活、改革上講清、發(fā)展上講新四個(gè)層面的邏輯機(jī)理。

1.理論上講透

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課改革“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”。高校思想政治理論課，其定位即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一門理論課。高校思政課教學(xué)理論上能否講透，直接決定著其有效性能否實(shí)現(xiàn)。所謂理論上講透，即是要運(yùn)用邏輯思維能力對(duì)思政課教學(xué)涉及的理論進(jìn)行細(xì)致深入的分析，從而使學(xué)生理解和接受。理論上講透，需要注重理論的分層分類、突出重點(diǎn)。具體而言，高校思政課理論講透可以從理論形式上講透與理論內(nèi)容上講透兩個(gè)方面著手。一是從形式上看，要講透宏觀理論、中觀理論、微觀理論等方面的理論。所謂高校思政課教學(xué)宏觀理論，是揭示自然界、人類社會(huì)、人的思維發(fā)展規(guī)律的宏大的、系統(tǒng)的理論以及指導(dǎo)黨和國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的基本理論、指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南等。比如辯證唯物主義和歷史唯物主義、馬克思主義發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等即屬于宏觀理論。宏觀理論具有較為宏大和抽象的特點(diǎn)，學(xué)生的接受度相對(duì)較低，但其具有深刻的內(nèi)涵，尤其是方法論層面的內(nèi)容對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展有巨大的指導(dǎo)作用，因而是高校思政課教學(xué)的必講理論。中觀理論是對(duì)某類社會(huì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行解釋和揭示，具有較強(qiáng)解釋力的理論，如社會(huì)主義公平正義理論、社會(huì)主義全過程民主理論等。中觀理論的特點(diǎn)是解釋力強(qiáng)，學(xué)生相對(duì)易于接受。微觀理論是對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或具體事件本質(zhì)的揭示與闡述，如人際交往理論、戀愛過程理論等。微觀理論具有鮮明的生活氣息，學(xué)生接受度較高。高校思政課在教學(xué)過程中，需要將宏觀理論、中觀理論和微觀理論交互使用、相輔相成，以助益于思政課教學(xué)有效性的提升。二是從內(nèi)容上看，要講透基礎(chǔ)理論、重難點(diǎn)理論、前沿?zé)狳c(diǎn)理論等。高校思政課教學(xué)基礎(chǔ)理論，一方面包括馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，如馬克思主義人民立場(chǎng)、馬克思主義人的本質(zhì)理論、矛盾分析法;另一方面包括思政課程中每一章節(jié)的基本概念、范疇?；A(chǔ)理論在高校思政課教學(xué)理論體系中具有奠基性地位，在內(nèi)容上也為講好其他理論奠定了前提基礎(chǔ)。所謂重難點(diǎn)理論，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的、整體章節(jié)中核心的、關(guān)系到整體章節(jié)能否講清的理論，如個(gè)人與社會(huì)辯證關(guān)系理論，愛國(guó)愛黨愛社會(huì)主義相統(tǒng)一理論等。重難點(diǎn)理論是高校思政課教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上的集中體現(xiàn)，是教學(xué)中需要著重講授的理論。所謂前沿?zé)狳c(diǎn)理論，一方面包括學(xué)界對(duì)思想政治理論課前沿?zé)狳c(diǎn)問題的最新闡釋、黨中央最新的科學(xué)論斷以及學(xué)界權(quán)威學(xué)者專家對(duì)一系列新論斷的新闡釋。如中國(guó)式現(xiàn)代化理論、全過程人民民主理論、共同富裕理論等;另一方面包括對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)生活中的熱點(diǎn)問題的解釋，如大學(xué)生“躺平”的心理機(jī)制、大學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展充滿信心但對(duì)自我發(fā)展缺乏信心現(xiàn)象的理論分析等。前沿?zé)狳c(diǎn)理論是高校思政課教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在要求和具體表現(xiàn)，鮮明地體現(xiàn)著思政課教學(xué)的時(shí)代性?；A(chǔ)理論、重難點(diǎn)理論和前沿?zé)狳c(diǎn)理論共同構(gòu)成了高校思政課教學(xué)的理論體系，高校思政課教學(xué)需要深刻把握并全面講授這三類理論，以提升自身有效性。

高校思政課教學(xué)在理論上講透，需處理好以下三對(duì)關(guān)系。一是要處理好理論的價(jià)值性與知識(shí)性的關(guān)系。高校思政課教學(xué)要進(jìn)行知識(shí)傳授，即求真，但知識(shí)傳授一定是有價(jià)值引導(dǎo)，即求美、求善。正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出的，思想政治理論課改革“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”。高校思政課教學(xué)，要在堅(jiān)持以知識(shí)性為基礎(chǔ)講透理論的產(chǎn)生、變化、發(fā)展、內(nèi)容、特征、實(shí)質(zhì)等基本問題的同時(shí)，以價(jià)值性為目標(biāo)，在講透理論的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，從而充分發(fā)揮思政課教學(xué)的立德樹人作用。二是要處理好馬克思主義理論與非馬克思主義理論的關(guān)系。高校思政課教學(xué)以馬克思主義理論為根本指導(dǎo)和重要內(nèi)容。但在面對(duì)非馬克思主義理論時(shí)，一方面，要合理吸收和借鑒其中的有益成果，這也是馬克思主義理論開放性和與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。另一方面，對(duì)非馬克思主義理論的糟粕進(jìn)行批判，尤其是對(duì)如歷史虛無(wú)主義、極端民族主義、新自由主義等此類對(duì)大學(xué)生影響較大的社會(huì)思潮，要深入分析其產(chǎn)生根源、內(nèi)容目的、內(nèi)在實(shí)質(zhì)、發(fā)展影響等，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。三是要處理好必講理論與學(xué)生偏好理論之間的關(guān)系。高校思政課教學(xué)內(nèi)容具有政治規(guī)定性，諸如辯證唯物主義和歷史唯物主義、愛國(guó)愛黨愛社會(huì)主義相統(tǒng)一等宏觀理論和重難點(diǎn)理論是必講理論。而此類理論相較于人際交往理論、大學(xué)生“躺平”的心理機(jī)制等微觀理論和熱點(diǎn)理論，學(xué)生可能更偏好后者。高校思政課教學(xué)要在必講理論與學(xué)生的偏好理論之間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，立足教學(xué)大綱，圍繞立德樹人目標(biāo)，以學(xué)生喜聞樂見的方式講透必講理論。同時(shí)，用宏觀理論或重難點(diǎn)理論等更好地指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀理論或熱點(diǎn)理論等偏好理論，從而實(shí)現(xiàn)必講理論與學(xué)生偏好理論之間的平衡統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)有效性的提升。

2.實(shí)踐上講活

馬克思主義基本原理明確指出，理論來(lái)源于實(shí)踐，并需回歸實(shí)踐。高校思政課教學(xué)，絕不僅是“書齋式”的理論知識(shí)傳授，還要將實(shí)踐中的事理提煉、上升為理論，從而發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的有效指導(dǎo)作用。因此，實(shí)踐上講活是高校思政課教學(xué)的重要邏輯理路。所謂實(shí)踐上講活，就是立足于時(shí)代背景，運(yùn)用辯證思維對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的諸項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面深刻的分析，幫助學(xué)生深化理解。在實(shí)踐上講活，主要包括三個(gè)方面：第一，講活物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“馬克思主義者認(rèn)為人類的生產(chǎn)活動(dòng)是最基本的實(shí)踐活動(dòng)， 是決定其他一切活動(dòng)的東西?！备咝Ｋ颊n教學(xué)必須講活物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐，尤其是要講活新時(shí)代背景下的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐。如講活國(guó)家深入推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、不斷發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生形成深刻認(rèn)識(shí)。第二，講活改造社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，在物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上，人們形成了豐富多樣的社會(huì)關(guān)系。面對(duì)當(dāng)前新時(shí)代統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的時(shí)代背景，高校思政課須講活改造社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐，包括講活中國(guó)特色社會(huì)主義的政治、道德、法律等方面的發(fā)展與進(jìn)步。第三，講活科學(xué)文化實(shí)踐?？茖W(xué)文化實(shí)踐是創(chuàng)造科學(xué)、藝術(shù)等精神文化產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)，作為一種先進(jìn)的文化實(shí)踐活動(dòng)蘊(yùn)涵著巨大的社會(huì)效益。高校思政課教學(xué)要講活新時(shí)代的科學(xué)文化實(shí)踐，即是要講活中國(guó)特色社會(huì)主義的科學(xué)、藝術(shù)、教育，以及各行各業(yè)的前沿實(shí)踐，如我國(guó)在航天科學(xué)、生物科學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的積極探索與突破性進(jìn)展。對(duì)高校思政課教學(xué)而言，講活物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐是基礎(chǔ)，講活改造社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐和科學(xué)文化實(shí)踐是重點(diǎn)，只有從整體上講清這三類實(shí)踐活動(dòng)，高校思政課教學(xué)有效性才能得到提升。

高校思政課教學(xué)在實(shí)踐上講活，需處理好兩組關(guān)系。一方面，要講好理論與實(shí)踐之間的張力關(guān)系。實(shí)踐是理論的源泉，理論是實(shí)踐的指引。理論與實(shí)踐基本是相輔相成、平衡發(fā)展的，但在現(xiàn)實(shí)生活中，理論與實(shí)踐也存在張力。高校思政課教學(xué)要解釋好理論與實(shí)踐的張力，需要講清以下兩種情況：一是講清理論與實(shí)踐在一些情況下的相對(duì)不對(duì)稱。理論與實(shí)踐基本是平行發(fā)展的，但因?yàn)橹T多因素的影響，可能導(dǎo)致理論與實(shí)踐相對(duì)不對(duì)稱的情況，具體表現(xiàn)為理論相對(duì)滯后于實(shí)踐，或?qū)嵺`相對(duì)滯后于理論。高校思政課教學(xué)需要將此種相對(duì)不對(duì)稱的情況講清楚。如“馬克思所開創(chuàng)的以共產(chǎn)主義為目的的世界歷史理論”，與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐存在著一些相對(duì)的不對(duì)稱，就需要把這個(gè)相對(duì)不對(duì)稱的原因講授清楚;二是講清楚理論的相對(duì)簡(jiǎn)化性與現(xiàn)實(shí)的相對(duì)復(fù)雜性之間的關(guān)系。理論產(chǎn)生于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的高度概括和凝練，高校思政課教學(xué)在講授理論時(shí)，針對(duì)的是社會(huì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的主要矛盾和矛盾的主要方面，而不可能對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)問題進(jìn)行面面俱到的解釋。但是，由于新時(shí)代國(guó)內(nèi)外環(huán)境的復(fù)雜多變，以及學(xué)生的思維存在一些極端或片面的傾向，可能會(huì)用一個(gè)微觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)否定理論。因此，需要將理論的相對(duì)簡(jiǎn)化性與現(xiàn)實(shí)的相對(duì)復(fù)雜性之間的張力關(guān)系講清楚，既不能脫離復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而空談理論，也不能只看眼前個(gè)別現(xiàn)實(shí)而忽視理論的長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)性。另一方面，要講好日常實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐之間的關(guān)系。人類社會(huì)是在日常實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐的交替變化中不斷發(fā)展的。在新時(shí)代背景下，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)既離不開諸如優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)這類常規(guī)實(shí)踐，也離不開諸如載人航天探月工程、國(guó)產(chǎn)航母、納米催化等創(chuàng)新實(shí)踐。高校思政課教學(xué)要將這兩類實(shí)踐講得生動(dòng)鮮活，引導(dǎo)學(xué)生既注重日常實(shí)踐，同時(shí)也注重創(chuàng)新實(shí)踐，讓思政課教學(xué)既接地氣又冒熱氣，通過“有歷史、有故事”的實(shí)踐講授，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歷史縱深感和時(shí)代畫面感，幫助其深化對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理論理解和情感體驗(yàn)，提升思政課教學(xué)有效性。

3.改革上講清

改革創(chuàng)新是當(dāng)代中國(guó)最突出、最鮮明的特點(diǎn)，也是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的活力之源。高校思政課教學(xué)，必須在改革上講清，深化大學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其成為改革創(chuàng)新的生力軍。具體而言，一是要在縱向上講清改革的歷史沿革。改革是中國(guó)特色社會(huì)主義一以貫之的時(shí)代主題。尤其是近四十余年來(lái)，在新的歷史條件下，黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了廣泛深刻的改革，書寫了國(guó)家和民族發(fā)展的壯麗史詩(shī)。實(shí)踐證明，改革是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的活力之源。但改革并不是一蹴而就的，要適應(yīng)時(shí)代環(huán)境、遵循自身的發(fā)展規(guī)律。進(jìn)入新時(shí)代，改革正處于愈進(jìn)愈難、愈進(jìn)愈險(xiǎn)而又不進(jìn)則退、非進(jìn)不可的時(shí)候。這就需要高校思政課教學(xué)將我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)的歷史沿革和發(fā)展趨勢(shì)講清楚，通過系統(tǒng)梳理與回顧改革開放的偉大歷程、寶貴經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代價(jià)值等，引領(lǐng)學(xué)生了解改革開放的輝煌成就。二是要在橫向上講清楚改革涉及的不同領(lǐng)域。國(guó)家改革是涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等諸多領(lǐng)域的全面改革。高校思政課教學(xué)，既要將國(guó)家全面深化改革的總體布局講清楚，又要根據(jù)學(xué)校與專業(yè)特色將各行各業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域講清楚。在講清黨中央制定“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的戰(zhàn)略考量基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)校的學(xué)科特色，講清全面深化改革在不同行業(yè)及重點(diǎn)領(lǐng)域的基本要求。如結(jié)合農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科特色，講好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)院校在推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、服務(wù)鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)農(nóng)民全面發(fā)展等方面應(yīng)盡的職責(zé)與使命等。

高校思政課教學(xué)在改革上講清，需處理好以下三組關(guān)系。第一，要講清改革與守法的關(guān)系。在改革的過程當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)觸及法律和政策紅線的情況。因此，講清改革與守法的關(guān)系至關(guān)重要。高校思政課教學(xué)，要講清守法對(duì)改革發(fā)展穩(wěn)定的基礎(chǔ)性、規(guī)范性和保障性作用。引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到全面深化改革背景下追求最大限度的物質(zhì)利益具有正當(dāng)性、合理性，但應(yīng)以遵守法律和政策為前提，必須樹立規(guī)矩意識(shí)，明確改革中遵紀(jì)守法的價(jià)值要求。第二，要講清改革與守誠(chéng)的關(guān)系。國(guó)家的改革，尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐利性的驅(qū)使下，部分市場(chǎng)主體可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)視社會(huì)道德與公共價(jià)值的情況，繼而引發(fā)一定程度上和一定范圍內(nèi)的制假售假、尋租受賄、腐敗墮落等不良社會(huì)現(xiàn)象。高校思政課教學(xué)要講清改革與守誠(chéng)的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生自覺進(jìn)行思想道德建設(shè)，成為國(guó)家改革的生力軍。第三，要講清改革的整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破之間的關(guān)系。改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論、全面論和重點(diǎn)論，在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上抓主要矛盾和矛盾的主要方面，努力做到全局和局部相配套、治本和治標(biāo)相結(jié)合、漸進(jìn)和突破相銜接，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破相統(tǒng)一。高校思政課教學(xué)，要講清整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破之間的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“重點(diǎn)突破帶動(dòng)整體推進(jìn)”是推動(dòng)改革事業(yè)發(fā)展的有效路徑。

4.發(fā)展上講新

高校思政課教學(xué)，要在發(fā)展上講新，就是既要立足本國(guó)實(shí)際，還要堅(jiān)持世界眼光，在與時(shí)俱進(jìn)的過程中，講好中國(guó)與世界的發(fā)展故事，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)。在發(fā)展上講新，具體而言，一方面，要立足本國(guó)實(shí)際，把中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展中的新觀念、新判斷、新理論、新思想、新故事講得有新意，有新突破。另一方面，要堅(jiān)持世界眼光，立足于更寬、更廣的視野，把國(guó)際社會(huì)中的新形勢(shì)、新情況、新問題、新挑戰(zhàn)講得有新意，有新突破。

高校思政課教學(xué)在發(fā)展上講新，需處理好以下三組關(guān)系。第一，要講好國(guó)內(nèi)發(fā)展與國(guó)際發(fā)展之間的關(guān)系。新時(shí)代國(guó)內(nèi)發(fā)展面臨新情況、新問題、新要求，中國(guó)與國(guó)際上的其他國(guó)家關(guān)系密切而復(fù)雜。面對(duì)新時(shí)代復(fù)雜多變的形勢(shì)，我國(guó)需要構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。因此，高校思政課教學(xué)要講清我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)諸領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，以及中國(guó)與世界各國(guó)是相互聯(lián)系、相互依存、你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)發(fā)展與國(guó)際發(fā)展緊密融合的關(guān)系，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中自覺推進(jìn)內(nèi)外良性健康互動(dòng)。第二，要講好發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)之間的關(guān)系。任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都不是一蹴而就的，國(guó)家發(fā)展是有目的、有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的長(zhǎng)期過程。因此，高校思政課教學(xué)必須講清楚國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生腳踏實(shí)地、力所能及地投身當(dāng)前的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)。第三，要講好發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與基層探索之間的關(guān)系。中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展是“頂層設(shè)計(jì)與基層探索”的統(tǒng)一，既有國(guó)家政府層面的頂層規(guī)劃，更有各個(gè)地方基層基于本地實(shí)際的積極嘗試。高校思政課教學(xué)，要講好發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與基層探索之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待發(fā)展、把握發(fā)展，在抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)展的同時(shí)也注重整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)和基層探索的良性互動(dòng)、有機(jī)結(jié)合，積極推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的全面發(fā)展。

三、新時(shí)代高校思政課教學(xué)有效性提升的方法探索

新時(shí)代高校思政課教學(xué)有效性提升，不僅需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性邏輯理路進(jìn)行清晰闡釋，還需要探索契合時(shí)代背景、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和大學(xué)生需求的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯理路在實(shí)踐中的真正落實(shí)?；诖耍岢隼碚摲謱又v授法、文化敘事傳播法、多維情景體驗(yàn)法、焦點(diǎn)討論反思法、行動(dòng)學(xué)習(xí)改變法和實(shí)踐鍛煉提升法六種方法，以提升高校思政課教學(xué)的有效性。

1.理論分層講授法

理論分層講授法，是從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件和興趣偏好的實(shí)際出發(fā)，將具體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠有效接受的不同層次的理論，并根據(jù)不同理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的教學(xué)模式。理論分層講授法的運(yùn)用，重點(diǎn)在于對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理后，將具體的教材理論向教學(xué)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教學(xué)內(nèi)容劃分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面的理論，針對(duì)不同層次的理論在課堂上展開深入淺出的講解，處理好馬克思主義理論與其他理論資源之間的關(guān)系，最終使理論以學(xué)生可接受和理解的方式呈現(xiàn)。具體而言，主要有以下方法。第一，“理論定位”講授法，即依據(jù)教材大綱，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取適宜的理論進(jìn)行講授。如在“思想道德與法治”課教學(xué)中，需要運(yùn)用宏觀理論講授“新時(shí)代”的內(nèi)涵、特征等問題，運(yùn)用中觀理論講授社會(huì)主義道德問題。第二，“理論配合”講授法，即將不同形式或內(nèi)容的理論配合運(yùn)用于對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的講授中。高校思政課教學(xué)，要將宏觀理論、中觀理論與微觀理論配合使用于教學(xué)中，便于學(xué)生接收，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如講授社會(huì)主義道德時(shí)，將馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于共產(chǎn)主義道德的理論與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德相融合，通過馬克思主義理論與非馬克思主義理論中有益成分的配合展開講授，引導(dǎo)大學(xué)生在新的歷史條件下尋求發(fā)展的新境界。第三，“理論拆解”講授法，即將內(nèi)容豐富、層次性強(qiáng)的某項(xiàng)理論進(jìn)行拆分闡釋，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)落細(xì)落實(shí)。如講授社會(huì)主義法治理論，就需要將其進(jìn)一步拆解細(xì)化為社會(huì)主義法治道路、法治理念、法治思維，在將理論細(xì)化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的深刻理解。

2.文化敘事傳播法

文化敘事傳播法，就是將具體的實(shí)踐、發(fā)展、改革中的事件置于歷史文化脈絡(luò)、情景中講授，加深學(xué)生理解寬度和深度的方法。具體而言，一是要將宏大敘事與微觀敘事相結(jié)合。一方面，要在歷史文化情境中講好國(guó)家大事與個(gè)人之事的關(guān)系。個(gè)人與國(guó)家相互依存、密不可分。高校思政課教學(xué)，可以在講授國(guó)家大事時(shí)將個(gè)人之事穿插之中，也可以通過講授個(gè)人之事反映國(guó)家大事。如在講授推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興時(shí)，就要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)家大事與個(gè)人之事的關(guān)系，自覺確立科學(xué)高尚的人生追求，不能僅將其局限于個(gè)人層面、近期的生活理想、職業(yè)理想等。另一方面，要講好大道理與小事理的關(guān)系。在講明白大道理的同時(shí)，還可以用小事理烘托大道理。如脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)既是馬克思主義人民理論在新時(shí)代的創(chuàng)造性運(yùn)用，也是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和滿足人民對(duì)美好生活向往的現(xiàn)實(shí)舉措，與每個(gè)人生活質(zhì)量的提升和精神世界的豐富息息相關(guān)。二是要將文化敘事傳播的技術(shù)，如外化、解構(gòu)、重構(gòu)、見證等運(yùn)用到思政課教學(xué)中。比如，講授中國(guó)改革開放史，先從中國(guó)改革開放史中挑選出某個(gè)重大的歷史事件，站在他者的角度看待此事件，對(duì)其所處的時(shí)代背景、發(fā)生條件、發(fā)展脈絡(luò)及演進(jìn)趨勢(shì)等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)這個(gè)事件的新理解，而后通過朗讀、演講等方式對(duì)其進(jìn)行見證紀(jì)念。通過運(yùn)用文化敘事傳播技術(shù)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性認(rèn)知和情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升高校思政課教學(xué)的有效性。

3.多維情景體驗(yàn)法

多維情景體驗(yàn)法，即是在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的方式手段，通過設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感、意志、行為各個(gè)方面的體驗(yàn)。高校思政課教學(xué)運(yùn)用多維情景體驗(yàn)法，要體現(xiàn)思政課教學(xué)的有情有義，有滋有味，從而增強(qiáng)教學(xué)吸引力、說服力、感染力，提升思政課教學(xué)有效性。具體而言，運(yùn)用多維情景體驗(yàn)法，要注重圍繞教學(xué)大綱選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)式教學(xué)主體及方式，同時(shí)也要注意體驗(yàn)活動(dòng)之間的層次性與邏輯性，使體驗(yàn)活動(dòng)呈現(xiàn)出層層推進(jìn)的螺旋式上升狀態(tài)，最終呈現(xiàn)整體性狀態(tài)與效果。如在“思想道德與法治”課教學(xué)中，在“時(shí)代新人”內(nèi)容系統(tǒng)講解之后，可以設(shè)計(jì)“新時(shí)代與大學(xué)生規(guī)劃”主題活動(dòng)，應(yīng)用人類學(xué)訪談、焦點(diǎn)解決等方法激發(fā)學(xué)生對(duì)新時(shí)代以及自我人生發(fā)展規(guī)劃的情感表達(dá);借助專業(yè)教學(xué)卡片、藝術(shù)表達(dá)、校史講解等，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn);繼而，通過參與協(xié)同以及深度交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“新時(shí)代與大學(xué)生規(guī)劃”內(nèi)涵、關(guān)系、價(jià)值等問題的理性認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)個(gè)人與社會(huì)辯證關(guān)系的情感體驗(yàn)，提升思政課教學(xué)有效性。

4.焦點(diǎn)討論反思法

焦點(diǎn)討論反思法，指教師針對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行深度討論交流，在此過程中督促學(xué)生反思、引導(dǎo)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生共鳴，使思政課更具感染力、吸引力，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。高校思政課教學(xué)運(yùn)用焦點(diǎn)討論反思法，需要做好以下環(huán)節(jié)：第一，選擇焦點(diǎn)問題。把握好學(xué)生需要的根本點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)要兼具思維性與挑戰(zhàn)性、開放性與探索性、準(zhǔn)確性與適切性、層次性與條理性。第二，組成焦點(diǎn)小組。根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論主題，通過場(chǎng)景再現(xiàn)等新型教學(xué)模式，緊扣焦點(diǎn)，組成焦點(diǎn)小組，進(jìn)行討論，課下進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，為之后更有效的討論奠定良好基礎(chǔ)。第三，組內(nèi)和組間聚焦討論。要加強(qiáng)小組內(nèi)與小組間的交流探討，注重樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與自主交流的激發(fā)，以提升教學(xué)過程中師生的參與度和體驗(yàn)感。第四，反思、總結(jié)與踐行。在鼓勵(lì)和尊重學(xué)生充分表達(dá)意見的基礎(chǔ)上，針對(duì)焦點(diǎn)小組探討結(jié)果，進(jìn)行反思、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺將其落實(shí)到行動(dòng)之中，以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)有效性的提升。

5.行動(dòng)學(xué)習(xí)改變法

行動(dòng)學(xué)習(xí)改變法，指在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體參與下，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的建議與看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，依照學(xué)生的意愿開展教學(xué)，在教學(xué)過程中隨時(shí)結(jié)合學(xué)生反饋的意愿進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。此方法建立在教師與學(xué)生共同反思與行動(dòng)的基礎(chǔ)上，是“做中學(xué)”的過程。其目的是為引導(dǎo)學(xué)生把思想政治理論學(xué)習(xí)作為一種責(zé)任、提升其思想覺悟。高校思政課教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)改變法，要做到以下要求：第一，制定行動(dòng)學(xué)習(xí)方案。在遵循教學(xué)大綱和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生充分討論上課的方式、手段和內(nèi)容，并從學(xué)生的角度擬定其要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。第二，反思行動(dòng)學(xué)習(xí)方案。通過自我反思、與學(xué)生間對(duì)話交流、同行專家意見建議的采納，反思制定的行動(dòng)學(xué)習(xí)方案。第三，重新制定并實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)方案。依據(jù)總結(jié)出的反思結(jié)論，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中充分實(shí)施給自己制定的教學(xué)規(guī)劃。

6.實(shí)踐鍛煉提升法

實(shí)踐鍛煉提升法，即通過親身參與和情感體驗(yàn)，在創(chuàng)造性的實(shí)踐鍛煉中提升學(xué)生綜合素質(zhì)。高校思政課教學(xué)，要提升自身有效性，就要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)主題銜接、課上課下形式交叉互補(bǔ)、校內(nèi)校外資源充分整合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，拓寬實(shí)踐教學(xué)路徑。具體而言，高校思政課教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐鍛煉提升法，一要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，如參加思政課教學(xué)助教團(tuán)，使其在教學(xué)實(shí)踐參與過程中進(jìn)一步深化理性認(rèn)識(shí)、提升自身素養(yǎng);二要引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。一類是社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，比如，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“改革開放40余年取得的社會(huì)成就”主題進(jìn)行深入的社會(huì)調(diào)查，通過拍攝視頻、撰寫演說稿等方式進(jìn)行匯報(bào);一類是掛職鍛煉，比如，引導(dǎo)學(xué)生到祖國(guó)需要的地方進(jìn)行扶貧支教。通過社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和掛職鍛煉，可以幫助學(xué)生在深入社會(huì)、深入群眾的過程中，全面深刻地理解國(guó)情、體察生活、感悟現(xiàn)實(shí)，鍛造自己觀察、分析和解決問題的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展與成長(zhǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，幫助學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐參與過程中全面提升自身綜合素質(zhì)。如在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，指導(dǎo)學(xué)生積極參與中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

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[本文是2021年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“思政課程+課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21BY015）、西北農(nóng)林科技大學(xué)2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校思政課‘分層理論+多維體驗(yàn)’教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2103224）的科研成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]

趙志業(yè)，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授;趙延安（通信作者），西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院書記、院長(zhǎng)，教授。