高筱卉 趙炬明

摘 要：合作學(xué)習(xí)法是30年來歐美國家在以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革（SC改革）中廣泛采用的一類重要教學(xué)方法，其可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展。本文認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法是與獨(dú)立學(xué)習(xí)法對應(yīng)的一類學(xué)習(xí)方法，本文首先討論了合作學(xué)習(xí)法的概念、原理，然后介紹了美國大學(xué)總結(jié)的38種合作學(xué)習(xí)法。此外就如何有效使用合作學(xué)習(xí)法的問題提出了三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：SC以學(xué)生為中心的大學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);同伴互教;認(rèn)知框架;大學(xué)生社會化發(fā)展

什么是合作學(xué)習(xí)法？合作學(xué)習(xí)法是以合作方式學(xué)習(xí)的一類教學(xué)法。著名的大學(xué)教學(xué)學(xué)者麥肯奇（Wilbert McKeachie）曾說：“如果要問什么是最有效的教學(xué)法？這與目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生、教師有關(guān)。但若要問什么是其次最有效的教學(xué)法，那就應(yīng)該是學(xué)生教學(xué)生”?！皩W(xué)生教學(xué)生”的方法就是一種合作學(xué)習(xí)法。目前已知的合作學(xué)習(xí)類方法多達(dá)數(shù)十種，而且還在不斷增加。這類方法的突出特點(diǎn)是，主張改變傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體學(xué)習(xí)和相互競爭的學(xué)習(xí)文化和氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互教互學(xué)，通過合作促進(jìn)學(xué)習(xí)。已經(jīng)有大量研究表明，合作學(xué)習(xí)法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。因此從20世紀(jì)90年代開始，國際上很多大學(xué)都致力研究和開發(fā)合作學(xué)習(xí)類方法，并把它們用到各種可能場景中去。合作學(xué)習(xí)法是一類重要的大學(xué)教學(xué)法。

一、合作學(xué)習(xí)：定義、科學(xué)基礎(chǔ)、價(jià)值觀和工作原理

首先是定義。英文中有兩個詞——collaborative

learning， cooperative learning——都可以譯為“合作學(xué)習(xí)”。英文文獻(xiàn)中還有不少學(xué)者試圖區(qū)別這兩個詞，認(rèn)為前者指存在合作行為的學(xué)習(xí)，后者指以團(tuán)隊(duì)和小組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。于是又有人提出互動學(xué)習(xí)（interactive learning），特指非小組形式但有互動行為的學(xué)習(xí)（如兩個學(xué)生之間的討論）。按這個說法，互動學(xué)習(xí)是最簡單的合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)則是較復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)。顯然這類討論主要涉及合作學(xué)習(xí)分類。我們認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以是合作的。因此，與合作學(xué)習(xí)對應(yīng)的應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此合作學(xué)習(xí)才是不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的一類學(xué)習(xí)。故筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)定義應(yīng)該是以合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，以區(qū)別于個人的獨(dú)立學(xué)習(xí)。這個定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的社會性和合作性，區(qū)別于學(xué)習(xí)中的個體性和獨(dú)立性。用這個定義，我們就可以討論所有形式的合作學(xué)習(xí)。

由于是合作學(xué)習(xí)，因此需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。還要考慮資源消耗或成本。課堂教學(xué)的最重要成本是時間，即合作學(xué)習(xí)活動占用的課堂教學(xué)時間。因此合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和組織，要充分考慮時間成本?？傊?，合作學(xué)習(xí)要特別考慮設(shè)計(jì)和成本這兩個關(guān)鍵問題。

合作學(xué)習(xí)為什么會是有效的教學(xué)方法？根據(jù)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)原理，絕大多數(shù)大學(xué)課程學(xué)習(xí)涉及認(rèn)知框架構(gòu)建，即通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的認(rèn)知框架，并學(xué)會用這些框架來解決問題。但知識框架和認(rèn)知框架是兩件事。知識框架指包含在教科書或教材中知識體系，是客觀的。而認(rèn)知框架是學(xué)生學(xué)習(xí)后在頭腦中構(gòu)建的，是主觀的。教師的教學(xué)目標(biāo)通常是希望兩者一致，即“全面掌握課程內(nèi)容”。但實(shí)際上經(jīng)常是不一致的，即課程結(jié)束后，不同學(xué)生在腦袋里構(gòu)建了不同的東西。即使是同一門課，大家的理解和掌握也各有不同。如何消除或縮小兩者之間的差異性，這是大學(xué)教師關(guān)心的大問題。美國大學(xué)教師和研究者們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)是解決這個問題的有效方法。他們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)可以有效縮小這種差異，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互動有助于建立統(tǒng)一共識！這個優(yōu)勢是個人獨(dú)立學(xué)習(xí)所沒有的。中國古人很早就認(rèn)識到了這一點(diǎn)?！抖Y記·學(xué)記》 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之”，說的就是合作學(xué)習(xí)的重要性。正是因?yàn)檎J(rèn)識到這一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)作為一種基本教學(xué)法，就在歐美大學(xué)中普及開來，而且創(chuàng)造了很多不同方法。下面用兩個例子說明。

合作學(xué)習(xí)中有一個著名方法叫同伴互教法（peer instruction）。該方法分四步：在教完一節(jié)內(nèi)容后，（1）教師先出一道多選題，讓同學(xué)們獨(dú)立作答，用應(yīng)答器提交答案。當(dāng)全班答案顯示在大屏幕上時通常是什么答案都有。（2）然后教師說，找身邊和你答案不同的同學(xué)討論，為什么你們的答案會不一樣？于是所有同學(xué)都開始討論，整個教室人聲鼎沸。（3）5分鐘后教師再出一道同類題（題目不同，但原理相同），要求大家再次獨(dú)立作答。這時奇跡發(fā)生了，絕大多數(shù)同學(xué)都選擇了同樣的答案，而且這個答案通常是正確答案。（4）最后教師再總結(jié)一下，指出少數(shù)同學(xué)犯錯誤的原因。這節(jié)內(nèi)容就教完了。如果問，在這個過程中教師教了嗎？沒有！那學(xué)生怎么都學(xué)會了？關(guān)鍵在討論環(huán)節(jié)，是那些已經(jīng)懂了的同學(xué)把不懂的同學(xué)教會了，這就是秘密！由于這個過程是先獨(dú)立思考，再結(jié)對討論分享心得，所以這個方法叫思考/結(jié)對/分享法或同伴互教法。

這個方法的發(fā)明人是哈佛大學(xué)物理系教授馬祖（Eric Mazur）。他回憶了發(fā)明這個方法的過程。馬祖是個優(yōu)秀的物理教師。有一年他給醫(yī)學(xué)預(yù)科生講大學(xué)物理。這些學(xué)生通常非常害怕大學(xué)物理這門課。期中考試前他給這些學(xué)生上輔導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)幾乎在所有問題上都有近一半同學(xué)不懂，而且無論他怎么講也不懂。這把他急壞了。就在他快崩潰時他注意到有一半同學(xué)是懂的。于是他說，那你們自己討論吧！于是教室里立刻開了鍋，同學(xué)們相互討論，很快懂的同學(xué)就把不懂的同學(xué)教懂了。這個意外發(fā)現(xiàn)讓他大吃一驚。

此外他還發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的教法與自己的教法并不相同。懂的同學(xué)總能很快發(fā)現(xiàn)不懂同學(xué)的問題所在，然后一語中的！為什么？因?yàn)槎耐瑢W(xué)是剛學(xué)會的，他們更容易知道不懂的同學(xué)的錯誤在哪里，故能一語中的。而他作為教師，早把相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷忘了，因此不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，故不能進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這就是為什么同學(xué)互教的效果常常會比教師的教學(xué)效果更好。于是他把這個經(jīng)驗(yàn)提煉成一種教學(xué)法，命名為“同伴互教法”。

這個方法特別適合有客觀答案的課程，如理工類課程，大班教學(xué)效果更好。于是同伴教學(xué)法在美國大學(xué)里迅速流行起來，成為合作教學(xué)法中的重要方法。

這個例子充分說明了合作學(xué)習(xí)法是如何在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用的。此外注意，同伴教學(xué)法的第一步是學(xué)生獨(dú)立做題，然后相互討論。也就是說，獨(dú)立學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成初步框架，討論的作用是讓不同框架相互碰撞、調(diào)整和修改，最后達(dá)成一致。在這個過程中，首先是獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后是合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢，都是重要的，教學(xué)就是要讓它們彼此配合，各自發(fā)揮優(yōu)勢，又能彼此彌補(bǔ)，相得益彰。

美國小型文理學(xué)院的教學(xué)模式也是這個思路。美國小型文理學(xué)院強(qiáng)調(diào)通識教育，注重學(xué)生基本思維能力訓(xùn)練。它們的通常教學(xué)模式是課前閱讀、課中討論、課后寫作。上課前學(xué)生要閱讀指定閱讀材料，形成對閱讀材料的基本看法。上課時教師提出問題，組織學(xué)生問題討論。由于采用小班制（15人以下），每個同學(xué)都必須發(fā)言并參加討論。然后在課程結(jié)束時，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和討論中獲得的看法，完成一篇15～20頁的課程論文。幾乎所有人文課程教學(xué)都是如此。即使在理工類課程中，也廣泛采取這個模式，學(xué)生必須課前閱讀教材，上課時老師一般只講重點(diǎn)和提問題，組織討論。這個教學(xué)模式在美國小型文理學(xué)院中已實(shí)行了上百年。中國古代書院教學(xué)也是如此。學(xué)生平時自己讀書，然后和同學(xué)、教師討論，以便糾錯和促進(jìn)理解。

總之，獨(dú)立學(xué)習(xí)有助于認(rèn)知框架構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)有利于認(rèn)知框架的檢查、調(diào)整、修改。兩者結(jié)合是被古今中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明了的有效課程設(shè)計(jì)模式。因此，計(jì)劃采用合作教學(xué)模式為主的教師，一定要注意給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。反之，計(jì)劃采用獨(dú)立學(xué)習(xí)模式為主的教師，也要考慮給學(xué)生創(chuàng)造足夠的合作學(xué)習(xí)空間。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，二者缺一不可。

趙炬明曾在《打開黑箱》一文中介紹過合作學(xué)習(xí)的科學(xué)原理，簡要總結(jié)如下：（1）人是社會性動物。因此在漫長發(fā)展中，人類大腦發(fā)展出了專門的腦區(qū)來幫助人進(jìn)行社會性學(xué)習(xí)。最能反映社會對人腦影響的現(xiàn)象是，大腦發(fā)展出了整套的組織和功能來滿足人的社會性學(xué)習(xí)需要。其中最重要的兩個系統(tǒng)是鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)和語言神經(jīng)系統(tǒng)。前者為了模仿，后者為了交流。（2）大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要集中于理性思維和認(rèn)知模式發(fā)展，即人腦通過構(gòu)建與外部世界相對應(yīng)的認(rèn)知框架來表征、理解、分析和應(yīng)對外部世界。但在構(gòu)建認(rèn)知框架時很容易出錯，這時就可以通過與其他人的交流互動來檢查、調(diào)整與修改自己的認(rèn)知框架，以保持其處于正確狀態(tài)。（3）學(xué)生在構(gòu)建認(rèn)知框架時教師固然可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，但在檢查、調(diào)整、修改、驗(yàn)證這些認(rèn)知框架時，同學(xué)之間的互學(xué)互教往往可以起到比教師更好的效果。這是因?yàn)樗麄兌继幱谙嗤慕?jīng)驗(yàn)狀態(tài)，因此更容易發(fā)現(xiàn)彼此的問題與不足，也更容易相互幫助。（4）合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會互動，通過合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)識社會和社會互動的能力，這有助于促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（1896—1934年）是學(xué)習(xí)心理學(xué)的社會文化心理學(xué)派的奠基人。他對社會學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做出過重要貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，人是在特定歷史文化環(huán)境之中學(xué)習(xí)和成長的，因此應(yīng)該從人所存在的社會文化環(huán)境中理解人的學(xué)習(xí)。他說，“在兒童的發(fā)展中，所有的高級心理技能都要兩次登臺。一次是作為集體活動和社會活動，即作為心理間的機(jī)能，第二次是作為個體活動，即作為兒童的內(nèi)部思維范式”。也即是說，兒童首先是從社會活動中學(xué)習(xí)的，然后內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)。因此，社會學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的第一步，這就解釋了人是如何在社會學(xué)習(xí)中形成自我的。

盡管人們都知道，人是社會性動物，個人離開社會無法生存。但近代社會以來人與人之間的無情競爭催生了一種思想——社會達(dá)爾文主義。社會達(dá)爾文主義把人類社會看成斗獸場，奉行“社會競爭、強(qiáng)者生存”的叢林法則。當(dāng)這種思想進(jìn)入學(xué)校，就把學(xué)校學(xué)習(xí)看成是學(xué)生之間的競爭，主張學(xué)習(xí)上的個人主義。當(dāng)學(xué)生把這種基于個人主義的競爭思想帶入社會，就會嚴(yán)重妨礙他們的與人合作能力和順利融入社會的能力。因此，大學(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)工作能力，而合作學(xué)習(xí)就是一種有效方法。

然而，作為一種特定的教育方式，合作學(xué)習(xí)需要一種特定的價(jià)值觀，即相信人因合作而共存、因合作而發(fā)展。開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還可以促進(jìn)他們的社會發(fā)展。只有當(dāng)這種互助共存的價(jià)值觀成為學(xué)校的主流價(jià)值觀時，學(xué)校才可能廣泛開展合作學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)方式需要不同的價(jià)值觀，這是學(xué)校和教師要注意的問題。

不是把學(xué)生分組后，有效的合作學(xué)習(xí)就會自動發(fā)生。教師要創(chuàng)造條件才能促使有效的合作學(xué)習(xí)發(fā)生。要創(chuàng)造哪些條件呢？據(jù)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授、合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜（David Johnson）等人的研究，有效的合作學(xué)習(xí)還需要五個條件：

（1）積極的相互依賴（positive interdependent）;（2）個人責(zé)任感（individual accountability）;（3）促進(jìn)性互動（promotive interaction）;（4）社交技能（social skills）;（5）小組工作（group processing）。他們把這五個條件稱為合作學(xué)習(xí)的五個支柱（five pillars）。

“積極的相互依賴”指所有學(xué)生都認(rèn)識到，我們彼此是相互依賴的，而且喜歡和支持這種相互依賴?！皞€人責(zé)任感”指雖然是合作工作，但是每個人都愿意擔(dān)負(fù)起自己作為組員的工作?！按龠M(jìn)式互動”指在彼此互動時大家都抱著促成小組工作發(fā)展和成功的態(tài)度?！吧缃患记伞敝笇W(xué)生有能讓合作互動成功的社交技巧。“小組工作”指學(xué)生有能力最終使小組獲得成功。這五個支柱表明，要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，需要每個小組成員都秉持積極的、集體主義的、對小組負(fù)責(zé)的態(tài)度以及良好的社交溝通技能技巧。也就是說，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握這些態(tài)度和技巧，才可能促成有效的合作學(xué)習(xí)。

但這不是說要等到學(xué)生有了這五個素質(zhì)后才開始合作學(xué)習(xí)。恰恰相反，是應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的這五項(xiàng)素質(zhì)，從而為他們今后進(jìn)入職場和融入社會做好準(zhǔn)備。因此合作學(xué)習(xí)有兩個目標(biāo)：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展，二是促進(jìn)學(xué)生社會能力發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)最初源于社會合作研究。首先是認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)始人科夫卡（Kurt Koffka）提出，群體是動態(tài)的，成員間的相互依存各有不同。隨后勒溫（Kurt Lewin）指出，群體的本質(zhì)是成員之間存在由共同目標(biāo)創(chuàng)造的相互依存關(guān)系，這使得群體處于動態(tài)狀態(tài)。群體的任何成員的狀態(tài)變化都會影響其他成員。二是群體成員的內(nèi)部緊張狀態(tài)激勵著群體朝著實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的方向前進(jìn)。也就是說，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望驅(qū)動和激發(fā)成員間的合作行為。1949年多伊奇（Morton Deutsch）提出存在三種社會互動合作關(guān)系——積極合作，消極合作和無合作。由此多伊奇發(fā)現(xiàn)，成員之間對合作的態(tài)度最終決定了合作的結(jié)果。此后，“態(tài)度決定效果”的理論一直主導(dǎo)社會合作研究，也包括合作學(xué)習(xí)研究。在合作學(xué)習(xí)中我們也會發(fā)現(xiàn)——態(tài)度決定效果。

有了這些基本知識，下面介紹美國大學(xué)創(chuàng)造的一些主要合作學(xué)習(xí)方法。

二、合作學(xué)習(xí)法述評

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)很多，但美國學(xué)者巴克利（Elizabeth Barkley）等人編寫的《合作學(xué)習(xí)技巧：給本科生老師的手冊》（第2版）在美國大學(xué)教師中享有盛譽(yù)，是美國許多大學(xué)教師發(fā)展中心采用的主要參考書。該書首版于2004年，2014年又出了第2版。本節(jié)將主要評述這本書。

這本書的第一個突出特點(diǎn)是，提出方法為問題服務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中的問題選用不同方法。作者把可以采用合作學(xué)習(xí)的問題分為六類：討論、學(xué)生互教、問題解決、信息組織、寫作、游戲。圍繞這六類問題介紹了35種合作學(xué)習(xí)方法，并介紹了相關(guān)操作方式和案例。我們把這六類方法按復(fù)雜性和耗時成本大小列表如下（見表1）。下面簡要介紹這些方法，并作簡要評論。

A.討論類（6種）

（1）思考—配對—分享：即上文的同伴互教法。

（2）圓桌發(fā)言：學(xué)生4～6人一組，組內(nèi)學(xué)生依序發(fā)言，討論同一個問題。發(fā)言時不允許提問和討論，最后形成小組意見清單。

（3）分組討論：分組討論，形成小組意見后，在全班分享。

（4）發(fā)言卡：小組中每人有卡若干，每次發(fā)言使用一張，用完后不能再發(fā)言。旨在限制發(fā)言次數(shù)。

（5）三步訪談：學(xué)生兩人一組，首先A采訪B，然后B采訪A，最后A和B向另一組學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。旨在訓(xùn)練學(xué)生傾聽、總結(jié)、復(fù)述的能力。

（6）審辨辯論：就一個問題確定正反兩個觀點(diǎn)。每個學(xué)生選擇一個觀點(diǎn)，然后組隊(duì)辯論。

簡要評論：討論是使用最廣泛的一類合作學(xué)習(xí)方法，可用于各種課程。然而，討論法有三個要點(diǎn)，必須很好掌握才能達(dá)到理想效果。這三個要點(diǎn)是：（1）學(xué)會表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生在發(fā)言前做好準(zhǔn)備，如簡要發(fā)言提綱。發(fā)言要言之有據(jù)，言之有理。爭取一次發(fā)言就能準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的思想。盡可能杜絕隨意插話和發(fā)言。這會幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思考、完整表達(dá)的習(xí)慣。對其構(gòu)建認(rèn)知框架大有好處。發(fā)言卡方法就是通過限制發(fā)言次數(shù)促進(jìn)完整思考和表達(dá)的好辦法。（2）學(xué)會傾聽。比學(xué)會表達(dá)更重要的是學(xué)會傾聽。學(xué)習(xí)在傾聽時系統(tǒng)完整地掌握發(fā)言者的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，同時能進(jìn)行批判性思考。為此應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。傾聽中的最常見問題是不能系統(tǒng)完整地復(fù)述發(fā)言者觀點(diǎn)，因此也不能很好理解發(fā)言者的思想。圓桌發(fā)言和三步訪談法中都包含其他同學(xué)發(fā)言的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)會傾聽的能力。（3）學(xué)會總結(jié)和復(fù)述。復(fù)述指重復(fù)他人觀點(diǎn)和思路，總結(jié)是提綱挈領(lǐng)地表達(dá)他人觀點(diǎn)，總結(jié)比復(fù)述難。在討論中要首先復(fù)述他人觀點(diǎn)，然后再有針對性地提出自己的見解。這樣才能形成有效討論。大多數(shù)學(xué)生沒有這三種能力，需要教師的指導(dǎo)、要求和培養(yǎng)。千萬不要假定學(xué)生自己就能進(jìn)行有效討論。

通過討論活動，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會復(fù)述和總結(jié)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知框架問題，吸收他人框架的優(yōu)點(diǎn)，從而改進(jìn)自己，達(dá)到改善和提高自己學(xué)習(xí)能力的目的。

B.學(xué)生互教類（6種）

（1）相互交流筆記：學(xué)生兩人一組交換、討論、補(bǔ)充和修改彼此的課堂筆記。

（2）二人學(xué)習(xí)組：兩人一組，讓學(xué)生彼此就學(xué)習(xí)和作業(yè)問題相互交流。相當(dāng)于組建二人學(xué)習(xí)小組。

（3）內(nèi)外圈：把學(xué)生分成A、B兩組。A組圍坐成小圈，B組在外圍坐成大圈。教師提出問題。先讓A組學(xué)生討論，B組觀察;然后B組討論，A組觀察。目的是培養(yǎng)學(xué)生通過觀察他人發(fā)言改善自己發(fā)言的能力。

（4）角色扮演：在對以專業(yè)崗位訓(xùn)練為主的課程中如法律、會計(jì)、國際貿(mào)易、管理、物流等，由不同學(xué)生扮演不同的崗位角色，彼此互動，共同完成專業(yè)任務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)生對崗位和任務(wù)的理解。

（5）拼圖：教師把一個主題分解為N個分主題，并把全班同學(xué)分為N個組，每組有N個學(xué)生。各組先集體研究一個分主題，直到所有人都完全弄懂成為“專家”為止。然后把各組打散重新分組，使每組各有一位分主題“專家”，讓他們教其他同學(xué)，直到大家都弄懂為止。這是一種學(xué)生全員互教互學(xué)的教學(xué)方法，但分主題和分組過程比較復(fù)雜，適合專業(yè)類課程學(xué)習(xí)。

（6）考試團(tuán)隊(duì)：對一個考試，首先每個人獨(dú)立參加考試，然后把學(xué)生分組，以小組方式再次參加同一考試。然后比較考試結(jié)果。這個方法尤其有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處，消除考試中的個體差異性。

簡要評論：學(xué)生互教是合作學(xué)習(xí)的一類重要方法。我們都知道，說得清楚未必會做，會做者未必會教，能教者一般既能說清楚，也能做出來。因此，學(xué)習(xí)有三重境界：會說、會做、會教。會教是最高境界。會教者不僅要自己首先弄明白，還要幫助別人學(xué)會，因此自己也會學(xué)得更好。此即“教學(xué)相長”。因此麥肯奇說，學(xué)生互教是第二種好的教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很容易假定教是自己的事，因此獨(dú)攬教學(xué)責(zé)任，忘記了學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，甚至可以比教師教得更好。因此在SC教學(xué)改革中，要注意采用學(xué)生互教的方法，通過互教互學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互幫助的能力。拼圖法就是一例。教師可以拿出一兩章教材，讓學(xué)生用拼圖法自學(xué)?？傊處熞涀∧莻€古訓(xùn)：授人以魚不如授人以漁！

另外，內(nèi)外圈法在筆者看來應(yīng)該屬于討論法類，這個方法是讓學(xué)生觀察他人如何發(fā)言從而改善自己的發(fā)言。似乎與互教互學(xué)無關(guān)。

C.問題解決類（6種）

（1）結(jié)隊(duì)/講解/傾聽法：學(xué)生兩人一組。給每組一個題目，讓一個學(xué)生當(dāng)解題者，一個學(xué)生當(dāng)傾聽者。解題者負(fù)責(zé)解題并把解題思路和步驟告訴傾聽者，傾聽者負(fù)責(zé)提出建議。然后互換角色。

（2）問題輪流解決法：教師提出N個題目，并把全班分成N個組。每組一個問題。問題各不相同。各小組提出自己的解決方案，然后把問題和解決方案依此傳給下一組。下一組在不看前一組方案的前提下提出本組的解決方案。然后再傳，直到最后一組。最后一組負(fù)責(zé)分析、比較、總結(jié)以前各組的解決方案，然后向全班報(bào)告最佳方案。注意，這是N組并行運(yùn)作的模式。

（3）案例研究：學(xué)生分組共同研究一個案例，各組提出自己的解決方案，然后在全班討論。此法廣泛用于管理、法律、醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。

（4）結(jié)構(gòu)化問題解決法：大學(xué)課程中有很多高度結(jié)構(gòu)化的專業(yè)程序如工程、會計(jì)、物流等。對這類課程，教師可以把學(xué)生組成小組，讓他們按所學(xué)工作流程，把項(xiàng)目分解成若干環(huán)節(jié)，每人負(fù)責(zé)一個環(huán)節(jié)，但最后解決方案要得到小組成員認(rèn)同，且所有組員都能解釋小組的解決方案。如工業(yè)設(shè)計(jì)課中，在給定預(yù)算下，各組設(shè)計(jì)制造一輛可以搭載一人的車。最后進(jìn)行比賽，速度最快者獲勝。在這個項(xiàng)目中，教師起組織、管理、咨詢、裁判的作用。

（5）分析團(tuán)隊(duì)。在社會研究類課程中，可以讓學(xué)生組隊(duì)就一個問題進(jìn)行研究，提出分析報(bào)告，最后全班匯報(bào)，然后根據(jù)事先確定的評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)。這類項(xiàng)目需要教師事先做好課程設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生分析。

（6）調(diào)查團(tuán)隊(duì)。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，自己選擇符合課程要求且感興趣的研究主題進(jìn)行調(diào)研。教師和其他團(tuán)隊(duì)提供咨詢和評論。

簡要評論：所有問題解決類方法都可以歸為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。與討論類和互教互學(xué)類方法相比，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的基本特點(diǎn)是把學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在任務(wù)設(shè)計(jì)和組織上也更加復(fù)雜，需要學(xué)生之間有較好的合作技能，尤其是前面提到的合作學(xué)習(xí)五支柱。因此在采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目前，教師要確保學(xué)生有必要的合作能力和社會技能，這是保證這類項(xiàng)目成功的必要條件。

此外，在大學(xué)教學(xué)可用的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上述這些類型。教師應(yīng)根據(jù)自己的課程要求設(shè)計(jì)出自己的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。不必拘泥于以上幾種有限方法。

D.信息整理類（5種）

（1）相關(guān)概念分類法：首先把學(xué)生分成若干3～5人的小組，每組一沓便利貼和一個白板。然后教師提出一個相對復(fù)雜的問題，如中國改革開放為什么會取得成功？學(xué)生們首先在便利貼上寫出自己的思考，每張只寫一個理由。然后小組討論，并把本組所有想法分類，按邏輯順序貼到白板上。最后向全班報(bào)告結(jié)果。這是限時活動，教師要規(guī)定各環(huán)節(jié)時間。主要用于培養(yǎng)學(xué)生即時總結(jié)分析問題與建構(gòu)概念框架的能力。比較適合小班教學(xué)。

（2）概念分類法：把學(xué)生分組，給學(xué)生一個空白的課程概念導(dǎo)圖，讓各小組集體填圖，然后分組匯報(bào)。此法有助于幫助學(xué)生整理課程相關(guān)概念和零散信息。最好由教師制作空白概念導(dǎo)圖，保證其正確性。

（3）概念辨析法：大學(xué)教學(xué)中會涉及很多概念辨析問題如比較不同哲學(xué)觀點(diǎn)或美術(shù)流派等。教師制作一個M×N表格，M代表需要比較的概念，N代表需要比較的維度。學(xué)生二三人一組，集體填表，辨析這些概念，然后討論。

（4）因果順序鏈。把學(xué)生分組，讓他們對一門課程如物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等制作概念邏輯框圖，然后全班分享。尤其適合理論性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)。

（5）概念網(wǎng)。把學(xué)生分組，向他們提出一個挑戰(zhàn)性概念，如如何拯救地球，讓各組發(fā)展自己的看法。然后把這些想法關(guān)聯(lián)起來，形成全班的想法。

簡要評論：我們認(rèn)為這是該書總結(jié)得最有創(chuàng)意的一組方法，很好體現(xiàn)了如何利用合作學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展課程認(rèn)知框架。大學(xué)教學(xué)涉及大量的認(rèn)知框架構(gòu)建，包括框架構(gòu)建、審辨、調(diào)整、修改、應(yīng)用與發(fā)展。如何在這方面幫助學(xué)生一直是大學(xué)教學(xué)中的重大問題，而這組方法提供了很好的啟示，因此建議教師大量使用并創(chuàng)造出更多的新方法。

E.互動寫作類（7種）

（1）日志評論：學(xué)生兩人一組，彼此檢查和討論學(xué)習(xí)日記。

（2）圓桌會議：教師提出一個問題，學(xué)生四人一組，依序在同一張紙上寫下自己的想法。每人一句話，最后形成小組想法清單。

（3）問題答案比較法：根據(jù)一個閱讀作業(yè)、講座或其他的演示內(nèi)容，學(xué)生先獨(dú)立完成作業(yè)，然后在課上兩人一組交換作業(yè)，參考彼此答案，討論并修改。

（4）同伴修改：學(xué)生兩人一組，根據(jù)教師提供的評價(jià)量表相互評審作業(yè)，提供反饋意見。

（5）合作寫作：學(xué)生集體完成一篇文章。包括五個環(huán)節(jié)：合作構(gòu)思、合作提綱、獨(dú)立寫作、合作修改、文檔合并。教師首先說明工作流程，規(guī)定每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)、確定合作規(guī)模（一般為3人一組）、提供評價(jià)量表，然后學(xué)生按步實(shí)施。注意，這五個環(huán)節(jié)中，只有寫作階段是獨(dú)立完成的，其他環(huán)節(jié)均需合作完成，最后是一篇完整文章。

（6）團(tuán)隊(duì)文集：把學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生一個主題或他們自己選一個相關(guān)主題，然后自己收集和選擇文獻(xiàn)，并進(jìn)行評論，最后編撰主題文集。

（7）文章討論會：每一篇文章均由一名學(xué)生介紹，另外兩名學(xué)生評論，最后小組就這篇文章的內(nèi)容、假設(shè)和價(jià)值進(jìn)行討論。

簡要評論：傳統(tǒng)教學(xué)主張獨(dú)立寫作，但這類方法強(qiáng)調(diào)合作寫作，這是其主要特點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)成員各自貢獻(xiàn)想法，最后合成一個作品。前四種方法重在貢獻(xiàn)思路和相互矯正，后兩種重在形成作品和集體共識。

F.游戲類（5種）

（1）團(tuán)隊(duì)尋寶：首先讓學(xué)生了解游戲地點(diǎn)、規(guī)則和必須找到的物品清單、合作策略，以及這些物品與學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián)。然后把學(xué)生分成4～6人一組。最后讓各組報(bào)告搜索過程和找到的物品。

（2）團(tuán)隊(duì)答題占位賽：先讓學(xué)生組隊(duì)。然后提供一個表格，表中每個空格有一道題。各隊(duì)可按任意順序選擇空格來答題，但每次答題都需要搶答題機(jī)會，每輪搶答只有最快搶位的一個隊(duì)可以答題。答對一題則占領(lǐng)相應(yīng)空格。最先連貫五個空格的隊(duì)伍獲勝。

（3）團(tuán)隊(duì)答題控制賽：先讓學(xué)生組隊(duì)，然后老師提問。問題都是開放式的。每隊(duì)要在限定時間內(nèi)列出盡可能多的正確答案。列出的正確答案越多分?jǐn)?shù)越高。經(jīng)過多輪答題，累計(jì)分多隊(duì)獲勝。

（4）團(tuán)隊(duì)選分答題賽：先讓學(xué)生組隊(duì)，然后各隊(duì)選擇不同分值的題目來回答。答對的組獲得相應(yīng)分值的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過多輪答題，累計(jì)分多隊(duì)獲勝。

（5）團(tuán)隊(duì)游戲錦標(biāo)賽：先讓學(xué)生組隊(duì)，然后每個隊(duì)員離開自己的團(tuán)隊(duì)，去和其他團(tuán)隊(duì)隊(duì)員一起學(xué)習(xí)特定的課程內(nèi)容，學(xué)完后再回到自己的團(tuán)隊(duì)參加團(tuán)隊(duì)答題競賽，為自己的團(tuán)隊(duì)得分。

簡要評論：關(guān)于在大學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，學(xué)界有爭論。關(guān)鍵是如何定義游戲。如果用競爭性定義游戲，大學(xué)教學(xué)中當(dāng)然可以采用游戲法，例如廣泛被采用的團(tuán)隊(duì)競賽法。但如果把游戲定義為怡情和娛樂如寓教于樂，那我們認(rèn)為不宜在大學(xué)教學(xué)中廣泛采用。理由有兩個：一是大學(xué)生是成人，不是兒童，大學(xué)學(xué)習(xí)是勞動不是娛樂。不應(yīng)為娛樂而學(xué)習(xí)，應(yīng)靠內(nèi)部動機(jī)激勵。二是團(tuán)隊(duì)游戲法通常占時較多、成本較高。此外，以上這些方法比較膚淺，有為游戲而游戲的特點(diǎn)，未必是好方法。但作為一類合作學(xué)習(xí)方法，理解一下即可。

以上是《合作學(xué)習(xí)手冊》中35種方法的簡要介紹。我們認(rèn)為前五類方法值得借鑒，但對最后一類方法有所保留。此外我們還在其他文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)三種有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)方法，也一并介紹如下：

（1）兩欄法：這是教師組織討論的方法。教師把黑板分為兩欄，分別代表正反兩方觀點(diǎn)。然后在討論中，要求學(xué)生就不同立場提出事實(shí)和論據(jù)，教師則記錄在各欄內(nèi)，幫助學(xué)生理解各方觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各自的理據(jù)和邏輯。也可以由學(xué)生組織討論，教師在旁邊指導(dǎo)。

（2）作業(yè)互評法：教師制定一個評分量表，然后要求學(xué)生根據(jù)這個量表給其他學(xué)生的作業(yè)打分，并給出評分理由。這是美國著名慕課公司Coursera在教學(xué)中廣泛采用的方法。他們的內(nèi)部研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)的誤差并不大，甚至有時比教師評價(jià)更為嚴(yán)格，而且提供的評分說明也往往比教師更明確和具體。于是Coursera規(guī)定，所有采取學(xué)生評分的課程，學(xué)生必須給其他五個學(xué)生評分之后，才有人為其作業(yè)評分。Coursera認(rèn)為，作業(yè)互評方法給學(xué)生五個觀察和分析其他同學(xué)作業(yè)的機(jī)會，從而提高自己對課業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。但這個方法有一個重要前提，即教師在上課前要首先和學(xué)生詳細(xì)討論評價(jià)量表，使得所有學(xué)生都能正確理解評價(jià)量表的要求。

（3）頭腦風(fēng)暴法：這是一種通過集體討論達(dá)到最佳方案的方法，是斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的主要教學(xué)法，在管理 、設(shè)計(jì)、咨詢等行業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)中也被廣泛采用。首先教師給出要討論的主題，然后分兩階段進(jìn)行。第一階段叫發(fā)散階段。大家可以各抒己見，補(bǔ)充各種不同想法。但只準(zhǔn)貢獻(xiàn)新想法，不允許評論和批評。一定要確保所有想法——哪怕不合理——都能統(tǒng)統(tǒng)說出來。第二階段叫聚焦階段。這個階段歡迎各種評論和批評，目的是通過批評和討論，形成最佳方案。教師可以讓學(xué)生把想法寫在便利貼上，貼在黑板上供大家討論。被否定的意見就撤掉，只保留大家認(rèn)可的看法，最后形成共同認(rèn)可的最佳方案。討論由教師主持，可分組也可不分組。這是典型的激蕩新思想、匯聚新觀念的方法。

簡要評論：這些方法在美國大學(xué)中也被廣泛采用。尤其是后兩種方法已經(jīng)有大量成功實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此建議廣泛采用。

三、問題與建議

合作學(xué)習(xí)是非常有用的學(xué)習(xí)方法，但其中有三個問題值得注意：如何分組、如何管理、如何評分。下面分別討論。

第一個問題是如何分組。合作學(xué)習(xí)的分組是一個關(guān)鍵問題。分組不對，效果不好，甚至失敗。分組要考慮三個問題：公平、互補(bǔ)、能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。具體包括三個問題：誰來分組、如何平衡、各組人數(shù)？分組可以采取老師分組、奇偶數(shù)分組、隨機(jī)分組、學(xué)生自組等方法。由于分組關(guān)乎公平性和互補(bǔ)，因此教師一定要注意組員搭配的公平性和互補(bǔ)性，如性別搭配、性格搭配、學(xué)習(xí)水平搭配等。這顯然需要老師對學(xué)生有一定了解，因此計(jì)劃使用合作學(xué)習(xí)法的教師要首先研究學(xué)生。在相關(guān)文獻(xiàn)中，性別、性格和成績是分組時要特別考慮的三個要素。原則是不能存在歧視，能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，能發(fā)揮每個學(xué)生的長處，并使所有人都得到最大學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此應(yīng)以教師分組為主，一般不采用學(xué)生自組的方法。

小組成員數(shù)也是合作學(xué)習(xí)的一個重要因素，因?yàn)槿藬?shù)不同會引起不同的合作問題。例如在課堂討論中，任何人都可以和身邊同學(xué)形成二人組，這是最簡單的合作學(xué)習(xí)。三人組則會復(fù)雜化，同學(xué)間的競爭心理會給三人組帶來不同心理氛圍。因?yàn)槿私M中任何兩人的對話都會創(chuàng)造出一個旁觀者或評判者，從而改變對話者心理，使對話從簡單交流變成相互競爭。常言說“兩人是談話，三人是表演”，講的就是這個道理。加入更多人可以改變這種競爭狀態(tài)，但可能形成多中心，從而降低合作效率。

學(xué)習(xí)地點(diǎn)特征也會影響小組規(guī)模。例如在大教室，鄰座同學(xué)是最好的組合。在實(shí)驗(yàn)室里，設(shè)備臺套數(shù)會決定小組規(guī)模。在教室，活動桌椅與組合方式會有重大影響。此外學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)也會影響小組規(guī)模。例如醫(yī)學(xué)查房教學(xué)中有五個任務(wù)（問診、體檢、疾病診斷、制定診療計(jì)劃、與患者溝通），教師就可以按任務(wù)分成五人組，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)。多人小組的好處是可以帶來更多不同信息，豐富小組的交流和學(xué)習(xí)。小組過大會帶來兩個問題。一是規(guī)模過大不宜管理，二是一旦出現(xiàn)亞組，合作學(xué)習(xí)效率就會降低。原則是要保證小組有互動都是直接互動，不出現(xiàn)亞組。確定小組規(guī)模的另一個原則是，學(xué)習(xí)任務(wù)分解后可以使每個人有自己的任務(wù)，能自主開展學(xué)習(xí)，同時還可以有效進(jìn)行合作。

第二個問題是如何管理。如果分組適當(dāng)，一旦分組完成學(xué)生就可以順利進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時教師的任務(wù)就是隨時觀察各小組活動，提供激勵和指導(dǎo)，確保他們能夠按時完成任務(wù)。同時管理若干小組并非易事，需要教師有較高的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、交流和互動技巧。由于傳統(tǒng)教學(xué)幾乎不使用合作學(xué)習(xí)，因此教師們通常沒有這些技巧。需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，掌握組織和指導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)的方法和技巧。

第三個問題是如何評分。這是小組學(xué)習(xí)的另一個挑戰(zhàn)。美國大學(xué)目前有三種評分方法。一是小組所有成員分?jǐn)?shù)相同，好處是可以激勵所有成員積極投入，缺點(diǎn)是不能獎勵有突出貢獻(xiàn)的人。二是老師提出一個評分模式，然后讓小組給每個成員評分。三是兩者結(jié)合，在小組評分基礎(chǔ)上，教師根據(jù)小組對成員的評分進(jìn)行調(diào)整。評分中最重要的問題是公平性，評分要能反映每個人的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)，還要防止有人搭順風(fēng)車。

簡言之，分組、管理和評分是合作學(xué)習(xí)的三大關(guān)鍵問題，教師要注意這些問題。

雖然合作學(xué)習(xí)有種種優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中要成功應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，還需要一些條件和策略，主要的策略有以下三條：

第一，要營造合作學(xué)習(xí)的氛圍和文化。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，教學(xué)氛圍通常鼓勵學(xué)生之間的個體競爭，而不是合作;鼓勵的是獨(dú)立完成作業(yè)，而不是共同完成作業(yè);鼓勵的是向老師學(xué)習(xí)，而不是同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。這三點(diǎn)都不利于在教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)。要實(shí)施合作學(xué)習(xí)，就要首先破除這三個文化障礙。要經(jīng)常和學(xué)生一起討論合作學(xué)習(xí)的好處，以及如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，首先樹立起合作學(xué)習(xí)的文化和氛圍，然后才可能順利開展合作學(xué)習(xí)。這首先是學(xué)校學(xué)習(xí)文化建設(shè)的基本任務(wù)，也是每個老師的基本任務(wù)。

第二，保證公平。合作學(xué)習(xí)通常是小組活動，因此在組建小組、角色分工和成績評定時要盡可能確保公平（fairness）。首先要保持各小組能力在全班的平衡，各組之間在成員水平上沒有明顯強(qiáng)弱。二是成員角色分配時要能發(fā)揮人之所長，使每個人都能做出貢獻(xiàn)。不會出現(xiàn)勞逸不均，甚至有人搭順風(fēng)車。三是成績評定時要保證在全班和小組內(nèi)部的公平。公平問題處理得好，會對未來的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大積極影響，反之也會產(chǎn)生很大負(fù)面影響。

第三，鼓勵幫助性合作。除了保持公平外，還要鼓勵幫助性合作，如學(xué)習(xí)互助小組。幫助性合作不僅對提高被幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重大意義，對實(shí)施幫助的學(xué)生也有積極作用，不僅可以使自己學(xué)得更好，還可以幫助他人。

四、簡要結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是以合作方式進(jìn)行的一類學(xué)習(xí)。作為一類教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)有兩個主要功能，一是通過減少學(xué)生認(rèn)知框架與課程知識框架之間的差異來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，二是促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，特別考慮設(shè)計(jì)和成本兩個關(guān)鍵問題，遵循簡單性和公平性原則，并使合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相互配合。為使合作學(xué)習(xí)有效發(fā)生，教師要通過合作學(xué)習(xí)法來培養(yǎng)學(xué)生合作素質(zhì)和技能，注意合作態(tài)度決定合作學(xué)習(xí)效果，營造合作氛圍和文化，鼓勵幫助性合作。為廣泛開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)校要將互助共存作為主流價(jià)值觀，并對教師進(jìn)行方法和技巧的培訓(xùn)。

方法是為問題服務(wù)的，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的問題選用不同方法，并考慮方法背后的科學(xué)原理。

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[責(zé)任編輯：楊裕南]

高筱卉，北京理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院博士后研究人員;趙炬明，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授。