王妍

摘 要：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于幼兒未來的發(fā)展影響非常大，可以使幼兒更好地度過成長期，之后接受小學(xué)教育及初高中教育，順利成為一名合格的時代新人。幼小銜接活動的有效開展，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)研究多樣化的培養(yǎng)策略，整體改進(jìn)教學(xué)不足，以系統(tǒng)化的育人方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，積累一定經(jīng)驗，不斷認(rèn)識自己，全面的認(rèn)知世界。因此，本文特意進(jìn)行了幼小銜接時期幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的探討分析。

關(guān)鍵詞：幼小銜接時期;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

引言

幼小銜接時期，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非易事，需要引起幼教工作者的高度重視。給予幼兒身心健康成長強大助力，在孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，引領(lǐng)他們走出校園，積極參與社會實踐，并踐行社會主義核心價值觀，對于和諧社會的建設(shè)大有助益。更快實現(xiàn)幼兒園教育及小學(xué)教育的完美融合，幼兒將擁有越來越多的發(fā)展機會，也將獲取到不一樣的認(rèn)知體驗，對于今后的學(xué)習(xí)生活充滿期待，不斷學(xué)習(xí)新知識，最終感悟到生命的價值。

1、幼小銜接時期培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義

幼小銜接是一個重要時期，幼兒園的孩子升入小學(xué)，會面臨不一樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏和不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的適應(yīng)速度很快，才能學(xué)好基礎(chǔ)的理論知識，適應(yīng)速度過慢，可能成為學(xué)困群體中的一員，與其他同學(xué)拉開很大的距離。有效銜接時期的教學(xué)工作，不僅考驗著教師的教學(xué)服務(wù)能力，還要求教師更加地認(rèn)真負(fù)責(zé)，在幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上下足功夫[1]。培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有以下益處：其一，可以讓孩子自覺投入學(xué)習(xí)，漸漸脫離教師的引導(dǎo)，在各個學(xué)科的課堂活動中有著豐富的收獲。其二，可以為素質(zhì)教育理念的滲透打下堅實基礎(chǔ)，為幼兒身心健康成長提供著強大助力，有利于孩子們創(chuàng)新意識的提升以及主動實踐熱情的產(chǎn)生。其三，可以挖掘不同幼兒內(nèi)在的潛能，并開啟他們的智慧之門，讓孩子身上具備良好品質(zhì)，學(xué)會保持著謙虛而認(rèn)真的態(tài)度，在個性化發(fā)展道路上走得越來越遠(yuǎn)，且一帆風(fēng)順。

2、幼小銜接時期培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略

2.1培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣

一個善于思考的人，不僅獨立思考、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力非常強，還能獨立解決學(xué)習(xí)生活問題以及個人的發(fā)展問題。幼兒必須從小養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，學(xué)會主動地思考，通過思考身邊的問題，積極探尋有效的解決辦法。比如，某個玩具丟失了一個零件，可以用別的東西來代替嗎？做手工時遇到了困難，應(yīng)等待別人的幫助還是主動尋求他人幫助？長時間玩電子游戲，甚至沉迷于電子游戲，是好是壞？這些問題都是幼兒日常生活中常遇到的問題，鼓勵孩子多思考，多討論，找到最佳的解決辦法，幼兒們的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展就會有更為堅實的基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

傾聽是一項重要的技能，善于傾聽則是良好的個人修養(yǎng)，學(xué)會傾聽能夠完整地接收到他人傳遞的信息，并且給人留下好的印象，愿意進(jìn)行深入的交往。幼兒教師在實際教學(xué)中，要利用問題教學(xué)法，提出不同問題創(chuàng)設(shè)問題情境，借此鍛煉幼兒主動傾聽的良好習(xí)慣;要利用故事教學(xué)法，要求幼兒完整聽故事后用自己的話復(fù)述一遍故事內(nèi)容，借此提升語言表達(dá)的水平;也要利用多媒體教學(xué)法，進(jìn)行視頻的循環(huán)播放以及圖片的直觀展示，有效集中幼兒全部的注意力后，讓他們認(rèn)真聽講，得以傾聽能力的快速提高，同時為接下來的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

2.3培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣

首先，幼兒教師應(yīng)該了解孩子的成長情況和認(rèn)知發(fā)展需求，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的書寫環(huán)境，便于孩子掌握一些簡單的書寫技能，產(chǎn)生更強的書寫意識。其次，幼兒教師應(yīng)該按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的具體要求，加強繪本的教學(xué)，利用不同繪本激發(fā)孩子的閱讀興趣，使幼兒多多認(rèn)識生字生詞，然后書寫生字生詞，對于不同的漢字有著正確地認(rèn)識，靈活轉(zhuǎn)化漢字書寫的經(jīng)驗，始終保持著書寫積極性和書寫主動性[2]。最后，幼兒教師不妨安排一定難度的書寫任務(wù)，溝通幼兒的家長，要求家長監(jiān)督孩子的書寫，從而集中幼兒園教育力量和家庭教育力量，共同助力幼兒書寫能力的快速發(fā)展。

2.4培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

“閱讀”是獲取知識的最佳途徑，也是擴大知識視野最為直接的方式之一。幼小銜接時期的閱讀教學(xué)，難度不高，要求偏低，各位教師選用有效的教學(xué)方法，運用針對性的教學(xué)手段，及時激發(fā)孩子們主動閱讀的興趣，激活他們的思維活躍性，然后培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，為他們推薦不同的書籍，使幼兒暢游于書海，具有非常重要的現(xiàn)實意義。教師組織的閱讀教學(xué)活動，應(yīng)該涉及自然、科學(xué)、歷史、美術(shù)等多個方面的內(nèi)容，為孩子推薦的書籍應(yīng)該具有很強的教育價值，借此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的精神品質(zhì)，遠(yuǎn)比一味地灌輸教材理論知識好得多[3]。從另一方面來看，幼小銜接時期的閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要教師了解孩子的閱讀情況，關(guān)注孩子的閱讀進(jìn)度，為他們量身定制“閱讀計劃”，要求幼兒堅持完成閱讀計劃，主動獲取知識信息，在潛移默化中構(gòu)建完整的知識體系，進(jìn)入小學(xué)校園，憑借閱讀方面的優(yōu)勢，取得更為理想化的學(xué)習(xí)成績。例如，筆者就根據(jù)大班幼兒實際的閱讀情況，為他們制定了這樣的閱讀計劃：（1）每天堅持閱讀半小時，努力讀完一本書，最好寫出讀后感。（2）在家長陪同下閱讀，從童話故事閱讀到經(jīng)典名著，堅持從書籍中學(xué)習(xí)更多做人的道理。（3）閱讀時要實現(xiàn)大腦、眼睛和手的配合，遇到不懂的問題可以尋求老師以及家長的幫助，不要將問題放在心里，主動問問題的孩子才是好孩子。

結(jié)束語

總而言之，幼小銜接時期加強教育教學(xué)，有序推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。我們教師要更加重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要研究多樣化的培養(yǎng)策略，并積極探索多元化的教學(xué)路徑，給予幼兒們終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展多重保障，在幼兒度過關(guān)鍵的成長期后，學(xué)以致用所學(xué)知識，盡顯主體優(yōu)勢，自信地創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張立軍.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究[J].中外交流，2021（03）：797-798.

[2]郭瑞.幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究[J].教師，2020（08）：106-107.

[3]唐樹清.幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].世紀(jì)之星：交流版，2021（03）：83-84.