呂曉敏

摘 要：新課程改革背景下，情境教學以“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”等特點和優(yōu)勢，給傳統(tǒng)的課堂教學注入了新鮮的血液和活力，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也適應新課改、新教學理念下的相關(guān)要求。閱讀教學可謂是小學語文教學中的重難點，教師應充分借助情境教學法的優(yōu)勢潛移默化地提高學生閱讀教學效率。基于此，本文針對情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用進行探討分析，為相關(guān)人員帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;閱讀教學;應用

引言

雖然小學語文教學體系中包含的部分比較多，但是閱讀教學始終處于核心地位。小學生的語文閱讀能力能夠直接反映學生的綜合素養(yǎng)，是體現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。面對語文核心素養(yǎng)下的教學目標，越來越多的語文教師已逐漸意識到教學方式轉(zhuǎn)變的重要性[1]。在這一背景下，情境教學作為一種全新的閱讀教學模式，以“生動形象、真實情感、包含深刻寓意”等特點，給小學語文閱讀課堂教學注入了新鮮的血液和活力，能夠促使學生在特定的情境閱讀中，從而獲得良好的情感體驗，最終達到既定的閱讀教學要求。

一、情境教學法在小學語文閱讀教學的應用意義

在小學語文閱讀教學中應用情境教學方式，契合了新課程改革對小學語文教學的目標要求。新課標也已經(jīng)清晰地指出了小學語文閱讀教學的開展應以情境教學作為出發(fā)點，并重視學生的主體地位，通過應用科學的方式促進學生獲得優(yōu)秀的語文閱讀技巧[2]。在實踐小學語文閱讀教學的過程中，通過情境教學的應用能幫助學學生營造出積極的文化氛圍，能傳遞出文章作者希望表達的核心思想，同時還能起到傳承我國傳統(tǒng)文化的作用。可以充分調(diào)動起學生小學語文閱讀興趣。此外，情境教學能為學生預留足夠的發(fā)揮空間，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學生閱讀積極性

故事情境法就是結(jié)合教材中的文章內(nèi)容創(chuàng)編一個故事，可以講述關(guān)于文章的時代背景，也可以聯(lián)系更多內(nèi)容優(yōu)化教學環(huán)境，其目的主要是在過程中吸引學生，借助故事把學生帶入文章，加深學生對文章內(nèi)容的理解。故事情境法是當前語文教師常用的一種手法，不需要過多的教學設(shè)備，以口頭表達引入情境為主，不占用過多課堂時間[3]。

以教學《牛郎織女》為例，教師可以講述關(guān)于牛郎織女的故事：民間有個傳說，每年的七月初七牛郎與織女會在鵲橋相會。后來，人們就認為每年的七月初七是男女之間喜結(jié)連理的日子，并將這一天定為情人節(jié)，關(guān)于鵲橋，古文中也有描述。那么，牛郎織女每年能否通過鵲橋見一次面？他們是否真的被銀河隔開？他們又是怎么認識的？我們會在接下來的文章學習中找到這些問題的答案。在故事情境中，學生會迫切產(chǎn)生想要了解文章內(nèi)容的想法，閱讀積極性也得到了充分的調(diào)動。閱讀《牛郎織女》這篇文章可以滿足學生對牛郎織女故事的好奇心。在故事情境中，學生在閱讀中的地位發(fā)生徹底轉(zhuǎn)換，從被動閱讀轉(zhuǎn)向了主動閱讀。如此，教師的閱讀教學效率也會更高，閱讀教學實效性也會隨之提升。在《牛郎織女》的閱讀中，學生可以結(jié)合教師的故事情境進一步分析文章中的表達技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學生閱讀指導

小學生缺乏足夠的閱讀能力，在面對一篇新文章時，通常不知道該如何通讀，如何最大限度地挖掘文章的價值?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導向?qū)W生快速引入文章閱讀中，引導學生結(jié)合問題閱讀文章，在文章中找尋問題的答案。問題情境是加深學生對文章內(nèi)容理解的主要方法，學生在問題的引導下，可以將其視為線索進入文章閱讀中。

以教學《窮人》為例，教師可以結(jié)合文章的教育宗旨設(shè)計問題：文章為什么以“窮人”二字命題？課文講述了一件什么事情？文章中哪些場景描寫了窮人的生活？環(huán)境描寫在文章中起到了怎樣的作用？桑娜的丈夫是一個怎樣的人？桑娜的心理活動描寫表現(xiàn)了什么？課文中只描寫了窮人的“窮”嗎？他們真的窮嗎？讀完文章你有什么感想？諸如此類的問題教師可以結(jié)合學生的實際情況進行設(shè)計，在問題中引發(fā)學生自主思考，讓學生在思考中加深對文章內(nèi)容的理解?！陡F人》表現(xiàn)了生活在底層的貧苦勞動人民之間相互團結(jié)、互幫互助的美好品質(zhì)，在環(huán)境描寫中可以看出漁夫的生活很艱苦，但是通過溫暖的爐火、干凈的桌臺等描寫可以看出桑娜是一個勤勞、賢惠的人，尤其是在收養(yǎng)西蒙的兩個孩子時的心理活動，可以看出桑娜是善良的女性，精神上的富?？梢源驍∥镔|(zhì)上的貧窮。在閱讀文章時，學生可以嘗試感受貧苦百姓的生活，感受他們善良、樸實的美好品格。問題對學生具有明顯的導向作用，是使學生深入理解文本的主要方法。教師在閱讀教學中，應充分利用問題情境，加深學生對文本的理解，引導學生在理解的基礎(chǔ)上踐行文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟文章的育人哲理。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化閱讀教學情境

語文學科與實際生活密切相關(guān)，面對新課程改革下的教學要求，小學語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境時，應立足于語文學科與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境之前，應對閱讀內(nèi)容進行全面的了解，明確閱讀文本的重難點。在此基礎(chǔ)上尋找生活中的案例，將其融入閱讀教學中，并創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。只有做到這一點，才能讓學生在熟悉的場景中，對文章內(nèi)容形成深刻的理解并產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)高效的閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下，情境教學以其獨特的優(yōu)勢和價值，已經(jīng)在課堂中得到顯著的推廣。但是在具體實踐過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，致使情境閱讀教學效果大打折扣?；诖耍處煈⒆阌陂喿x文本尋找情境設(shè)置點，結(jié)合小學生實際情況多角度設(shè)置閱讀情境，充分發(fā)揮情境的作用，使學生在具體的閱讀情境中，語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

參考文獻

[1]林財.情境教學法在小學中年級語文閱讀中的應用[J].家長，2020（32）：105-106.

[2]馬萬花.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].當代家庭教育，2020（29）：142-143.

[3]達海蓮.關(guān)于情境教學在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（25）：135-136.