陳泉

摘要： 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國目前現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約697萬人，雖然相較于首次農(nóng)村留守兒童摸底排查的數(shù)據(jù)，現(xiàn)存數(shù)據(jù)總體下降了22.7%，但現(xiàn)存基數(shù)仍然不可小覷。家庭主要成員長時間在留守兒童成長過程的缺失，對留守兒童的心理、情感、道德、安全健康與自我保護意識方面都將會產(chǎn)生消極影響。如何從校方角度出發(fā)，專注留守兒童的關愛教育問題，是農(nóng)村中小學面臨的一個考驗。

關鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;關愛教育

引言：

隨著我國城鎮(zhèn)化水平不斷地提高，越來越多的農(nóng)民工涌入城市，他們的到來為城市的建設添磚加瓦，但同時，他們身后留下了大量的留守兒童。這些孩子長期與父母分隔兩地，在生理和心理上都得不到父母的關注和照料，對他們的成長是極具不良影響的。據(jù)統(tǒng)計，目前農(nóng)村小學的留守兒童人數(shù)占比相當大，因此，學校、教師對于留守兒童的關愛教育將對他們的健康成長起到重要作用。

一、農(nóng)村小學留守兒童關愛教育的現(xiàn)狀

（一）、家庭教育缺失

父母進城務工后，留守兒童常年與祖輩生活在一起，老年人不論從體力上、精力上，在照顧兒童方面都會存在力不從心的問題。第一，老年人通常只能解決孩子衣食住行的問題，對于留守兒童的心理問題無疑是無暇顧及的，這也是農(nóng)村留守兒童大多存在心理問題的一個主要原因。第二，農(nóng)村祖輩群體的安全意識仍比較薄弱，對于新型安全隱患的重視度、分辨度不足，對兒童的危險性行為不能有效阻止，導致農(nóng)村留守兒童安全事故事件頻繁被曝出。第三，農(nóng)村祖輩群體普遍文化程度不高，無法幫助留守兒童解決學習上的困難，容易導致兒童日漸厭學、學習成績差等教育問題。

（二）、教學資源不足

在教育資源分配上，農(nóng)村小學的教學資源顯然是不足的;受各地區(qū)經(jīng)濟水平不均衡發(fā)展的影響，農(nóng)村小學的整體辦學水平也是參差不齊的;受地理環(huán)境、區(qū)域條件的限制，大多數(shù)農(nóng)村小學吸引不到高素質(zhì)教育人才，師資力量薄弱。從辦學硬件條件上看，留守兒童在學校除了能接受到文化知識的教育外，較少能接觸到藝術(shù)類、體育類的素質(zhì)教育方面培養(yǎng)，這容易造成學習環(huán)境單調(diào)，學習氣氛壓抑等問題。從辦學軟件條件上看，教師隊伍整體綜合素質(zhì)不高，對留守兒童的心理、情緒關注度不夠重視;教師教學精力受到牽絆，無暇顧及留守兒童的關愛工作。

綜合以上因素，農(nóng)村小學的整體教學資源不足，再加上家校溝通不暢，不利于留守兒童的家?；ヂ?lián)教育。

（三）關愛力度不夠

從學校角度來看，一方面，受到師資隊伍綜合素質(zhì)的影響，部分農(nóng)村小學教師對留守兒童的關愛力度不夠;另一方面，受到農(nóng)村小學師資、辦學條件的影響，農(nóng)村小學的教師承擔的教學工作量大，沒有更多的時間和精力顧及留守兒童。

從家庭角度來看，留守兒童的父母把改善家庭經(jīng)濟條件定為首位目標，對兒童的教育責任心欠缺，有些父母回家探望兒童、與兒童的語言溝通頻率都很小，這對兒童的心理健康發(fā)展十分不利。

二、提高農(nóng)村小學對留守兒童的關愛教育建議

（一）重塑家庭教育

農(nóng)村小學教師需要加強與留守兒童父母的聯(lián)絡溝通，通過講道理、擺案例的方式，讓留守兒童父母對家庭教育重視起來，明白任何人都替代不了父母對于兒童成長的重要意義。教師還可以引導留守兒童父母在經(jīng)濟條件允許的前提下，留一人在家陪伴兒童，或者將兒童帶在身邊，一同到城市求學。通過這些方式來讓教育回歸家庭本身，一定程度上減少留守兒童的心理健康問題。

（二）加強學校對留守兒童關愛的主導作用

地方教育主管部門需要幫助農(nóng)村學校、教師樹立“學生是教育工作的主體”意識，提高教師對留守兒童的關注度，加強對留守兒童的關愛。比如，建立、建全留守兒童管理檔案，定期進行更新，實行動態(tài)管理。加強家?；ヂ?lián)，定期與留守兒童父母進行溝通交流，對學生的心理狀態(tài)、日常生活、學習情況進行交流，共同商議解決辦法。

更多地關注學生的心理健康，有條件的學校，可以建立心理咨詢室，聯(lián)合婦聯(lián)、共青團等組織，為學生開啟心理健康輔導。更多地了解留守兒童的內(nèi)心世界，幫助他們解決疑惑，排解心理壓力，對一些不當?shù)男睦砘顒舆M行干預，幫助留守兒童樹立正確的價值觀。

（三）開展多樣化、有益身心的課外活動

通過組織豐富多彩的文娛課外活動，為留守兒童打開眼界，彌補親情缺失帶來的失落感，增加學生對學校、教師的心理依賴度，便于加強教師與學生的溝通交流。例如，在一些特定的日子，如母親節(jié)、重陽節(jié)等，組織“敬老愛老”、“我想對您說”等主題活動，讓學生向父母、長輩盡孝道，體會父母外出掙錢的艱辛，體會長輩照料的辛苦，讓學生心靈得到洗滌，能夠向善、向上。又如，通過舉辦校園運功節(jié)、文化節(jié)，讓留守兒童精神上得到更多的愉悅，幫助他們發(fā)掘自己的特長，能很好地釋放學習壓力，增加負面情緒的排解方式。最后，針對留守兒童安全意識薄弱的問題，學校、教師要擔負起幫助留守兒童增強安全教育、法制教育的責任。定期進行安全知識講解，進行安全隱患識別，傳播法制觀念和防詐騙知識，讓學生知法、懂法、守法，在保證學生心身的健康發(fā)展的同時又通過學生這個橋梁將安全常識傳播給家里的長輩。

三、結(jié)束語

總之，學校與教師要重視農(nóng)村留守兒童的關愛教育問題，不僅要關注留守兒童的學習情況，更重要的是要密切關注他們的心理狀況、情感狀態(tài)，通過正確的德育教育來幫助留守兒童樹立正確的“三觀”。除此之外，社會、學校、家庭要為留守兒童的健康成長共同努力，努力讓他們在一個輕松、歡快、安全的環(huán)境下茁壯成長。

參考文獻：

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