阮雪慧

摘要：當前，中學物理教學面臨著怎樣培養(yǎng)和提升學生的基本素質。在物理教學中，老師要引起同學們對知識的濃厚興趣，逐漸地激起他們的學習愿望，使他們逐漸養(yǎng)成適合自己的個性和能力，從而使他們的核心素養(yǎng)得到不斷提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)設情景;培養(yǎng)

當前，中學物理教學面臨著怎樣培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的物理教育中，重視學生的科學思維、實驗探究、科學態(tài)度和責任感等方面的訓練。盡管中學的學生們都在中學里學了兩年的物理學，但是由于中學的物理梯度比較大，理論比較復雜，所以許多中學的同學對物理學的研究并沒有太大的熱情和積極性。通過創(chuàng)造科學合理的物理情境，逐漸地激起了學生的求知欲，讓他們主動去學，這樣，他們的素質就會得到提高。在中學物理課堂上，怎樣通過設置情景來培養(yǎng)學生的科學思維、實驗探究、科學態(tài)度和負責任的意識。

一、利用生活經歷創(chuàng)設情景

在物理課上，我們可以根據自己的親身體驗來創(chuàng)造一些情景，例如一些他們所熟知卻無法用語言來描述的事物，使他們產生更多的同感，渴望獲得問題的真諦。在超重失重的課程里，我們去校外有電梯的居民樓，進行了一個實驗，在電梯運行的時候，觀察臺秤上的數字。這是一些學生親身經歷和體驗到的真實的生活現象。讓同學們在真實的環(huán)境中體驗和學習物理，使他們更好地與課堂融為一體，提高學習效果，并使他們能夠根據實際情況來構建物理模式和科學思考。

二、引入趣味“小故事”創(chuàng)設情景

把有趣的“小故事”引進到物理教室里，讓同學在一個放松的學習氛圍中體驗到科學家在科學發(fā)展中孜孜不倦的開拓和獻身的精神。

例如，在“泊松亮斑”這個短篇的光波研究中，作為“微粒說”的擁護者，柏森是強烈地反對菲涅耳“波動說”的，他從菲涅耳的波動方程出發(fā)，得出了在圓盤衍射過程中，在陰影的中心會有一個明亮的斑點。那個時候，沒有人注意到，泊松相信，菲涅耳的波動性是被推翻的。但是在菲涅耳和阿拉果爾的反復實驗中，他們最終發(fā)現了這一閃光點。這為菲涅耳的波動性學說的發(fā)展奠定了堅實的基礎。這種引人注目的逆轉現象被稱為“泊松亮斑”。這些生動有趣的真實短篇小說不僅讓同學們印象深刻，更讓他們感受到了科學家在探尋真相的艱辛，以及對科學的態(tài)度和責任感的養(yǎng)成。

三、自制簡易實驗創(chuàng)設情景

核心素質要求：培養(yǎng)具有探索性的實驗技能;在課堂上，老師應該進行大量的實驗，以提高他們對實驗結果的觀察和分析，并能夠自己制定實驗計劃，并得出結論。在圓周運動教學中，可以自己動手制作“水流星”，并進行示范，找到到達頂點的水流不流出，讓同學上臺示范，并對其進行剖析。在反沖運動教學中，我們可以給每位同學一個氣球，先吹完氣再松開，然后再看氣球的動作。在這樣的教學實踐中，采用了一些常用的材料，既可以提高學生的學習熱情，又可以提高他們的自主設計和探索的能力。

四、利用思維定式創(chuàng)設情景

單靠生活經驗去評判物理定律，有時候會導致與之截然對立的結果，而正是這樣的差異，卻會讓人在認識上發(fā)生巨大的矛盾，并留下了很好的印象。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學生在人生經歷中形成的思維模式，激發(fā)他們的思維能力，激發(fā)他們的探究欲。在“自由落體”這一節(jié)中，同學們的思維模式是：“重物落地的速度很快，而重量較小的下降速度很慢”。我們可以先用一張紙和一團紙同時釋放，發(fā)現紙團落的快，學生會認為是因為紙團比較重。接著又拿出兩片同樣的紙張，將一片紙張搓在一塊，再同時放出，觀察一下，結果發(fā)現質量一樣但還是紙團下落的快。通過這種認識上的“沖突”，激發(fā)他們對知識的渴望，促使他們進行積極的思維和問題的求解。學生科學論證，質疑創(chuàng)新的素質。

五、利用新技術創(chuàng)設情景

在教學中，我們要讓同學們多動手，多體驗，讓他們在科學探索中體會到科學的奧秘和科學的方法。由于傳統(tǒng)的教學手段的局限，許多實驗不能進行或僅限于定量的分析，有的則是通過多媒體進行虛擬實驗。在現代科技飛速發(fā)展的今天，智能電話的性能不斷得到改進和提高，傳感的使用越來越普遍，可以通過這種新的手段來創(chuàng)造各種場景，從而提高學生的學習興趣和實踐的水平。

就像是一個物體在進行均勻的速度變化時，或者是在下墜過程中，都可以通過紙張進行移動，或者是通過智能手機的速度放慢。這種方法不僅能解決物理問題，而且能將物理教學延伸到課余時間，讓同學們組成一個學習小組來學習雨水下落規(guī)律。在此基礎上，對課題進行了初步的設計，并進行了實驗，小組合作，交流，總結，歸納得出結論。在物理學中，大部分的概念都可以用實驗方法來研究，從而讓同學們在理解物理學的基本原理和法則的同時，也能夠感受到科學的探索和研究，感受到成功的快樂，從而提高他們的實驗性和求知欲。

由于傳感技術的應用，使得傳統(tǒng)的定性分析方法在一定程度上得到了較大的改善，使得許多常規(guī)定性的實驗都能夠進行量化的研究，從而增加了實驗的可信度。例如對向心力的影響，常規(guī)實驗僅限于質的探討，旋轉時的鋼球旋轉半徑會改變，難以達到控制變數方法所需的要求。采用朗威的向心力傳感器或自行研制的教學儀器和專用的 DIS軟件，可以有效地提高測試的準確率，并能很好地克服探索結果中的比例系數 k問題。在此背景下，通過運用計算機技術構建學科的信息化教學情境，使同學在了解科學、技術、社會、環(huán)境三者之間的相互聯系中逐步建立起的科學與技術的責任意識。這對提高學生對科學研究的興趣、對科學的認識和對科研工作的重視。

結語

創(chuàng)造教學情景有多種方法，但必須以激發(fā)學生對知識的濃厚興趣，使其在物理教學中逐漸養(yǎng)成適合自己的個性和技能。只有科學合理地創(chuàng)設物理環(huán)境，運用科學的教學手段和技術手段，才能充分調動學生的積極性，才能促進和提高物理學科的基本素質。

參考文獻：

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