陳亞娟

摘要：本文從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)回顧歷史，思考?xì)v史，感受歷史的魅力，拓展歷史，總結(jié)歷史，并從這五個(gè)角度去體會(huì)歷史所蘊(yùn)含的趣味性、鮮活性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握高中歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維定式;課堂滲透

前言

教師要拓展學(xué)生歷史閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行人文思考，不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)和理論層面，還需要從教學(xué)模式的創(chuàng)新上讓學(xué)生在課堂上有全新的體驗(yàn)。我認(rèn)為，在課堂上通過教學(xué)課程以及學(xué)習(xí)興趣的綜合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，而且對(duì)于學(xué)生知識(shí)視野的拓展以及個(gè)人學(xué)習(xí)層次的提高都有非常重要的幫助。本文對(duì)此展開了更加深入的探究。

1回顧歷史，發(fā)掘歷史的趣味性

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，就是讓學(xué)生知道我們?nèi)缃裾玖⒌倪@片土地，曾經(jīng)存在著無數(shù)人生活過的痕跡，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)歷史，學(xué)習(xí)歷史。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要注重發(fā)掘歷史中的趣味性和現(xiàn)實(shí)相關(guān)性，幫助學(xué)生提取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的頭腦。比如在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，教師可以從封邦建國(guó)講到中央集權(quán)，從地方分權(quán)講到專制皇權(quán)，也可以從愛琴文明講到城邦政治，從北美大陸講到英國(guó)政體。歷史的存在，就是為了讓人們知道時(shí)代是如何變更的，一個(gè)又一個(gè)偉大的歷史人物是怎樣突破社會(huì)的禁錮、時(shí)代的束縛，在艱難的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代闖出屬于自己的一片天地。這就需要教師在課堂上注重引導(dǎo)，采用盡可能多的資料，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過圖片、視頻等還原歷史畫面，還可以講一些有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

2思考?xì)v史，體會(huì)歷史的鮮活性

歷史在今天依然可以充滿活力，用歷史知識(shí)來武裝學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生看見更有意義的未來，增加學(xué)生的自豪感和民族自信心。比如在學(xué)習(xí)歷史之前，學(xué)生走進(jìn)故宮的時(shí)候只會(huì)贊嘆它的宏偉和壯觀，去感受它的建筑風(fēng)格的魅力。但是，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后再走進(jìn)故宮，看到的就不僅是眼前的建筑和陳列擺設(shè)，他會(huì)想象這個(gè)地方曾經(jīng)有哪些人、發(fā)生過哪些事，這些凝結(jié)了人類勞動(dòng)文明的產(chǎn)物，是中國(guó)古代人民智慧的凝結(jié)，是社會(huì)變遷和發(fā)展的見證者。當(dāng)走過故宮博物館的時(shí)候，學(xué)生才能根據(jù)陳列的文物分析它的朝代、它的作用、它所包含的意義;當(dāng)走過圓明園遺址的時(shí)候，才能知道這段屈辱的歷史和中華兒女為中華民族復(fù)興所做出的不懈努力，才能深刻理解中華民族發(fā)展的艱難歷程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史，這樣才能體會(huì)如今呈現(xiàn)在我們眼前的文物價(jià)值，才能感受到歷史所具有的時(shí)代意義和強(qiáng)大的生命力。

3感受歷史，認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)性

歷史作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)科目與語文、政治等都有著一定的交叉，它并不是獨(dú)立的科目，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。歷史的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)古詩，文言文背景有更完整的了解，對(duì)文化的多樣性、社會(huì)的變革和發(fā)展有著更深的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要注重感受歷史，認(rèn)識(shí)到歷史的基礎(chǔ)性和重要性。比如學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)馬克思主義的產(chǎn)生發(fā)展與中國(guó)新民主主義革命，到如今的中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政是經(jīng)過怎樣的發(fā)展，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的時(shí)候有一個(gè)更明確的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去詳細(xì)了解孔子、老子等人，去感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴，以及后來漢代、宋代的發(fā)展，到明清的進(jìn)步思潮，幫助學(xué)生更好地感悟歷史，為學(xué)習(xí)其他科目中的歷史背景打下良好的基礎(chǔ)。

4拓展歷史，品味歷史文化素養(yǎng)

在高中歷史課堂上，教師必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的完整性、有序性，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一般化思維，對(duì)歷史問題作出講解。教師要遵循課堂教學(xué)應(yīng)有規(guī)律，逐漸拓展課堂上已有的一些歷史知識(shí)，避免歷史教學(xué)表面化，要側(cè)重于對(duì)歷史問題以及歷史概念的研討，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做好類比分析，讓知識(shí)教學(xué)變得更具系統(tǒng)化。

例如在教學(xué)《辛亥革命》這一課程時(shí)，教師不能僅強(qiáng)調(diào)課本上已有內(nèi)容，而應(yīng)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)做出一定的補(bǔ)充，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析。在講解辛亥革命失敗原因的基礎(chǔ)之上，教師就可以對(duì)已講解的幾種性質(zhì)的革命進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做好總結(jié)，并知曉這些革命失敗的共同原因。這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與。例如，對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)而言，其失敗的原因就在于當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的局限性。而辛亥革命這樣以階級(jí)運(yùn)動(dòng)作為代表的革命運(yùn)動(dòng)失敗的原因，則是資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性以及局限性。在課堂知識(shí)總結(jié)過程中，學(xué)生不僅理解了辛亥革命有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)知識(shí)又起到了一個(gè)回顧。因此，教師在教學(xué)時(shí)要脫離單調(diào)的課本教學(xué)，應(yīng)該注重歷史課堂拓展，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

5總結(jié)歷史，分析歷史概括經(jīng)驗(yàn)

首先，教師要對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，尋找適合學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的一些方法。其次，教師也要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有歷史課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效率的改革，培養(yǎng)學(xué)生在歷史課程上的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)引領(lǐng)式教學(xué)，最終擴(kuò)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生明確更多知識(shí)。例如在教學(xué)兩次工業(yè)革命時(shí)，對(duì)于工業(yè)革命知識(shí)點(diǎn)理解過程而言，它需要學(xué)生了解不同階段工業(yè)革命發(fā)展過程，并對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生的歷史意義作出分析。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探討起始于18世紀(jì)60年代的第一次工業(yè)革命。這一次工業(yè)革命是以蒸汽機(jī)作為主要?jiǎng)恿Φ?，?dāng)時(shí)的機(jī)械革命也被稱作是蒸汽革命。隨后發(fā)展的第二次工業(yè)革命則在19世紀(jì)70年代，這一次工業(yè)革命的代表是電力的廣泛應(yīng)用。第三次工業(yè)革命則起源于上個(gè)世紀(jì)五六十年代，在第三次工業(yè)革命作用下，計(jì)算機(jī)新能源技術(shù)應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)新的高潮。在學(xué)生了解了工業(yè)革命內(nèi)容之后，教師可通過詢問學(xué)生知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生對(duì)工業(yè)革命重點(diǎn)內(nèi)容做出分析。隨后總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，反思當(dāng)前的課程教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在當(dāng)今社會(huì)依然具有強(qiáng)大的生命力。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，要注重趣味性和實(shí)用性。不僅要使學(xué)生獲得豐富的歷史知識(shí)，更可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和素質(zhì)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生肩負(fù)起傳承中華文化和中華文明的重任。

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