白燕

摘要：隨著教育改革對(duì)教育理念的進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生文化課程也提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。特別是對(duì)于語(yǔ)文這一主要學(xué)科而言，學(xué)生閱讀能力的高低，能直接影響到學(xué)生寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力，在一定的層面上來講，起到了決定性作用。所以對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須看作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;語(yǔ)文素養(yǎng)

【正文】閱讀作為寫作以及表達(dá)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠進(jìn)一步有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和日常表達(dá)能力，同時(shí)也是學(xué)生積累文化知識(shí)，提高語(yǔ)文文化底蘊(yùn)的有效途徑之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力。不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，升華語(yǔ)文閱讀教育體系，制定合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與閱讀。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞力與創(chuàng)作力，促進(jìn)小學(xué)生培養(yǎng)自覺主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的效果。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀尚且還存在于一種初步階段，特別是對(duì)于字詞積累較少的學(xué)生來說，進(jìn)行整篇課文的閱讀相對(duì)較難，且大部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏正確的方法，閱讀效率較低。很多語(yǔ)文教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，也只是放手讓學(xué)生根據(jù)課文中的拼音進(jìn)行自主閱讀。但就學(xué)生實(shí)際閱讀狀況并不了解，缺乏對(duì)學(xué)生能力的考察，不能有效根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中所遇到的困難而進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生無法通過閱讀而獲取更多的語(yǔ)文表達(dá)技巧，認(rèn)識(shí)更多的字詞。 因此，學(xué)生的閱讀問題依舊沒有解決，甚至?xí)绊懻麄€(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生閱讀效果缺乏及時(shí)的檢驗(yàn)，缺乏課堂閱讀或閱讀分享時(shí)間環(huán)節(jié)，無法及時(shí)掌握學(xué)生閱讀成果和效率。此外，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)較少，就容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本之外其他知識(shí)內(nèi)容探索較少的現(xiàn)象，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生掌握好語(yǔ)文課本內(nèi)容的同時(shí)，利用空余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，特別是一些經(jīng)典的作品，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

二、探究提高小學(xué)生閱讀能力的措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師可以利用小學(xué)生感興趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠主動(dòng)地閱讀更多的書籍系，鞏固了課本知識(shí)的同時(shí)又拓展了視野。其次要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，可以在教學(xué)過程中注入現(xiàn)代信息技術(shù)這一催化劑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻、動(dòng)畫、圖片、音頻的播放，使學(xué)生能夠在更加形象化的情境中去閱讀，最后要適當(dāng)?shù)慕M織課外閱讀活動(dòng)并開展閱讀討論，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的有效互動(dòng)。

比如在進(jìn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)三單元《賣火柴的小女孩》的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀文章，了解文章大致內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于賣火柴小女孩的動(dòng)畫播放，吸引學(xué)生注意力。然后在學(xué)習(xí)玩賣火柴的小女孩后，也可以讓學(xué)生以故事中的小女孩生活與我們的生活相比為主題寫出讀后感，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容和主旨能有一個(gè)更深刻理解的同時(shí)，進(jìn)一步掌握閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力。

2.2進(jìn)行多樣化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在教學(xué)過程中立足文章內(nèi)容采取多樣化教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深入地融入文本內(nèi)容，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，通過深情閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。另外，教師要打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，合理應(yīng)用情境教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)，通過融入生活，情境和增加問答環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生賞析思維，提高閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)效性。同時(shí)在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)指導(dǎo)并幫助學(xué)生正確解讀并理解閱讀文本。

比如在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)三單元《題西林壁》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生有感情地齊讀課文，讓學(xué)生融入詩(shī)歌所呈現(xiàn)的氛圍之中，切身體會(huì)其中的感情，獲得一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生大致了解詩(shī)歌基本內(nèi)容之后，向?qū)W生發(fā)出提問：“作者所提到的廬山是什么樣的？既然描述了廬山的樣子，為什么作者又說自己認(rèn)不清廬山真正的面目？”以此來發(fā)展學(xué)生的賞析思維。在整個(gè)文章學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)字詞解釋的重點(diǎn)勾畫，并做筆記。教導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法對(duì)文章主旨以及作者所表達(dá)的思想進(jìn)行分析理解。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化課外閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并重視閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。組織學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)典文章，通過重讀使學(xué)生能夠在潛移默化中理解閱讀文本的深刻含義，提升閱讀時(shí)效性，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，以此增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀能力培養(yǎng)并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中拓展思想知識(shí)面、豐富知識(shí)庫(kù)，教師可以通過組織學(xué)生寫讀書筆記、設(shè)置圖書角、故事分享會(huì)等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并為學(xué)生提供交流分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮寫文章，利用繪畫表達(dá)閱讀感受，并通過豐富的課外閱讀技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，又能讓學(xué)生建構(gòu)書海樂園，讓學(xué)生能夠在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，學(xué)生能夠通過閱讀拓展知識(shí)面，發(fā)散思維，從閱讀中汲取到更多的知識(shí)。因此，教師應(yīng)看到閱讀這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，制定合理而有效的閱讀教學(xué)模式。不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：[1]黃文珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2017（01）：255.