羅寧

【摘要】寫作是語(yǔ)言表達(dá)的技能，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。寫作其實(shí)是一個(gè)思維創(chuàng)作的過(guò)程，而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、歸納性、層級(jí)性和結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)，不但能幫助學(xué)生積累相關(guān)話題寫作詞匯和高頻句式，而且還能幫助學(xué)生厘清寫作思路和發(fā)散思維，使學(xué)生寫出來(lái)的文章更嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更豐富，條理性更強(qiáng)。本文作者嘗試并總結(jié)了用思維導(dǎo)圖助力寫作，促進(jìn)過(guò)程性寫作指導(dǎo)的三點(diǎn)做法。實(shí)踐證明，巧用思維導(dǎo)圖于寫作中，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，在提高學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，提高其英語(yǔ)寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫作;初中

一、引言

寫作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)語(yǔ)言技能之一，是語(yǔ)言表達(dá)的技能，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中生（7-9年級(jí)）的語(yǔ)言技能學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)描述，“在書(shū)面表達(dá)中，能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖”。在升中考試中，寫作占15分，對(duì)寫作的要求也越來(lái)越高，重視內(nèi)容、文體多樣;強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、表達(dá)能力。

然而，筆者在寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：教師重結(jié)果，輕過(guò)程。很多英語(yǔ)課堂的寫作教學(xué)遵循傳統(tǒng)的模式：教師給出題目， 提出要求，讓學(xué)生完成一篇作文，之后交給教師批改，改完后返回給學(xué)生。這樣的模式，忽視寫作過(guò)程的指導(dǎo)， 忽視學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識(shí)建構(gòu)中的聯(lián)系，往往使大部分學(xué)生寫作起來(lái)相當(dāng)被動(dòng)， 缺乏寫作的積極主動(dòng)性和熱情，學(xué)生的寫作能力也得不到較快提高。

鑒于上述情況，筆者嘗試在寫作教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，促進(jìn)過(guò)程性寫作指導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和成績(jī)。

二、理論依據(jù)

（一）《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！薄疤嵘季S品質(zhì)，能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí);初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn);逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。”

（二）思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。

（三）過(guò)程寫作法（process-focused approach）。20世紀(jì)80年代中期興起的過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程，其理論基礎(chǔ)是交際理論（interaction theory），認(rèn)為寫作是一個(gè)極為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語(yǔ)言交際過(guò)程;是“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)作意義” 的過(guò)程（Zamel，1983）。這個(gè)過(guò)程包括預(yù)寫活動(dòng)、創(chuàng)造、醞釀、起草、修改等，而非一次成稿。它通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在寫作前構(gòu)思與布局，起草后協(xié)助修改初稿。它強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過(guò)程和思維創(chuàng)作過(guò)程。這種方法以學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想和感興趣的事，而不是機(jī)械地完成“作業(yè)”式的寫作。（陳莉萍，2004）

三、巧用思維導(dǎo)圖，助力初中英語(yǔ)寫作的實(shí)踐

英語(yǔ)寫作，其實(shí)是一個(gè)思維創(chuàng)作的過(guò)程，而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、歸納性、層級(jí)性和結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)，不但能幫助學(xué)生積累相關(guān)話題寫作詞匯和高頻句式，而且還能幫助學(xué)生厘清寫作思路和發(fā)散思維，學(xué)生寫出來(lái)的文章更嚴(yán)謹(jǐn)，條理性更強(qiáng)。巧用思維導(dǎo)圖除了能夠助力寫作，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖寫作詞匯網(wǎng)

筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，以某一話題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回憶、聯(lián)想、歸納與本話題相關(guān)的單詞、語(yǔ)塊，并畫(huà)出相關(guān)的詞匯語(yǔ)塊思維導(dǎo)圖，從而形成一定的詞匯網(wǎng)。這樣，學(xué)生原來(lái)儲(chǔ)存在大腦中零散的、混亂的、缺乏結(jié)構(gòu)性的詞語(yǔ)，借助思維導(dǎo)圖，就能夠把這些詞匯按照一定的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行分類，厘清層次，并進(jìn)行背誦記憶。在寫作時(shí)，學(xué)生能夠快速地從所構(gòu)建的話題詞匯網(wǎng)中提取相關(guān)詞匯，并進(jìn)行寫作。

對(duì)于巧用思維導(dǎo)圖形式構(gòu)建寫作詞匯網(wǎng)的具體操作可以大體分為三個(gè)過(guò)程，第一，老師提出一個(gè)主題詞，第二，學(xué)生以小組為單位對(duì)主題詞進(jìn)行全面的探討，學(xué)生相互合作，繪制思維導(dǎo)圖，第三，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)小組派出小組的代表對(duì)本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述。在每個(gè)小組匯報(bào)和闡述時(shí)，能夠?qū)⒚恳粋€(gè)成員的想法和思維進(jìn)行展現(xiàn)與交流，這種學(xué)習(xí)方式，很大程度上拓展了學(xué)生的思維廣度和寬度，并且有利于老師掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，與此同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖寫作句子網(wǎng)

通過(guò)作思維導(dǎo)圖，學(xué)生梳理常用和高級(jí)寫作句式，從而建立起豐富的語(yǔ)料庫(kù)。在寫作時(shí)，學(xué)生從自己建立的思維導(dǎo)圖語(yǔ)料庫(kù)中回憶并調(diào)出對(duì)應(yīng)的句式進(jìn)行寫作，這樣寫出來(lái)的句子地道、準(zhǔn)確、高端上檔次。比如，下圖作品中，學(xué)生分別就不同的信件的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的優(yōu)美句式作出梳理和歸納。

又如，在上圖中，在寫作前，教師給出一個(gè)話題dream，讓學(xué)生將自己聯(lián)想到的句子寫下來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生寫出與“夢(mèng)想”相關(guān)的句子：Everyone has a dream.My dream is to be a dancer.To make my dream come true，I should... 不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維，還可以通過(guò)學(xué)生的組詞造句能力，為英文作文打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4816ABB1-975C-4573-BBA1-99D00592A76B

（三）依據(jù)不同文體，構(gòu)建思維導(dǎo)圖寫作提綱

平時(shí)筆者還要求學(xué)生在寫作前用思維導(dǎo)圖列提綱，進(jìn)行謀篇布局，自我構(gòu)建寫作框架。這樣寫出來(lái)的文章內(nèi)容要點(diǎn)齊全，結(jié)構(gòu)清晰，思路嚴(yán)謹(jǐn)、有序，邏輯性強(qiáng)。

英文中的記敘文寫作一般是以話題作文作為主要形式進(jìn)行寫作的，在英語(yǔ)作文考題中一般會(huì)在題目中給出一個(gè)話題或者圖片，要求學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行自由想象和自由發(fā)揮。通常情況下，英文記敘文的限制條件較少，而學(xué)生根據(jù)自身思想結(jié)合實(shí)際情況的聯(lián)想發(fā)揮空間很大。在寫作過(guò)程中，學(xué)生雖然有很大的空間，但由于題目的提示很少，學(xué)生思路無(wú)法打開(kāi)，所以在寫作中往往無(wú)從下筆，有的學(xué)生甚至將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行東拼西湊。

1.記敘文

在記敘文寫作中，如果利用思維導(dǎo)圖模式以所給出的話題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以聯(lián)想到和給出的參考詞匯為分支，把作文劃分為不同板塊，并且由各個(gè)板塊的中心詞匯來(lái)拓展句子，不僅能夠緊扣主題，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維拓展和思考的能力。記敘文有時(shí)是故事或者人物描寫，下面是兩個(gè)記敘文思維導(dǎo)圖案例，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)所寫內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思完善相關(guān)內(nèi)容。

2.說(shuō)明文

英語(yǔ)中的說(shuō)明文通常是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的作文形式。在初中階段，說(shuō)明文通常是要求學(xué)生從事物本質(zhì)屬性為出發(fā)點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的多樣化的表達(dá)，重現(xiàn)展現(xiàn)出事物的本質(zhì)屬性，做到不重不漏。并且，說(shuō)明文有一定的字?jǐn)?shù)限制，學(xué)生無(wú)法無(wú)限制進(jìn)行描述，在梳理寫作內(nèi)容時(shí)，可以圍繞題目給出的關(guān)鍵性信息繪制思維導(dǎo)圖，從而將表面復(fù)雜的事物層層撥開(kāi)。這種描述也會(huì)使事物更加清晰明了，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)也會(huì)更加透徹，且層次分明，有效避免寫作中順序混亂的現(xiàn)象。下圖是說(shuō)明文的一個(gè)思維導(dǎo)圖案例。

又如，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于學(xué)校英語(yǔ)角的說(shuō)明文章，給出的關(guān)鍵詞是English angle，學(xué)生可以從what和how兩個(gè)角度說(shuō)明，從中提取關(guān)鍵性詞匯，接著依據(jù)關(guān)鍵詞展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)組合句子再進(jìn)行寫作。

3.議論文

與其他寫作題目不同的是，英文的議論文寫作，一般情況下不僅要求學(xué)生要涵蓋題目包含的重點(diǎn)內(nèi)容，還要學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和獨(dú)特的想法。但是對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)寫作的狀況，議論文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，比如說(shuō)學(xué)生思維有短板，作文中論點(diǎn)不夠豐富，并且英文表達(dá)太過(guò)于口語(yǔ)化，只是以單純的句子翻譯為主，缺少充分和合理的表述。所以，如何讓學(xué)生能夠有充足的論點(diǎn)和完整、準(zhǔn)確的表達(dá)是所有學(xué)生面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)議論文寫作中的有效應(yīng)用能夠快速解決這個(gè)問(wèn)題。可以在寫作之前，老師讓學(xué)生先提煉出想要進(jìn)行論述的主論點(diǎn)和分論點(diǎn)，根據(jù)考試的題目將自己的觀點(diǎn)和看法分別羅列出來(lái)，再讓學(xué)生依據(jù)不同的論點(diǎn)發(fā)散思維。作文過(guò)程不僅要包含論文的要點(diǎn)，還要豐富整體文章內(nèi)容，使得文章具有說(shuō)服力。

例如：九年級(jí)英語(yǔ)Unit1 How can we become good learners？ 單元話題寫作：英語(yǔ)是一門很重要的學(xué)科。然而，很多同學(xué)都會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到不困難。請(qǐng)結(jié)合你和身邊朋友、同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“How to learn English well？”為題寫一篇文章，給出你的建議。用以下思維導(dǎo)圖給出寫作思路和方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，還促進(jìn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性寫作指導(dǎo)，此方法重在過(guò)程，功在結(jié)果，經(jīng)歷了思維創(chuàng)作的過(guò)程，功夫一定會(huì)顯現(xiàn)在學(xué)生作品之中，這對(duì)初中生英語(yǔ)寫作水平的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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