武翠甜

【摘要】傳統(tǒng)的講評課中，學生是被動接受知識，而在“元認知-四環(huán)節(jié)”教學模式的引領下開展的講評課，以“元認知”理論為指導，采取“四環(huán)節(jié)”教學，啟發(fā)、引領學生自主學習知識點，合作探究重點、難點，讓學生化被動接受為主動參與，讓課堂效率更有高。

【關鍵詞】高中語文;元認知-四環(huán)節(jié);講評課;合作探究

講評課是高三語文復習課中的常規(guī)課型之一，好的講評課不僅能調動學生學習的積極性、化被動接受為主動學習，更能幫助學生總結答題規(guī)律、構建知識網絡，提高解答問題的能力，進而提高講評課堂的有效性。本文結合高三語文教學實踐，對高三語文講評課中存在的問題以及“元認知-四環(huán)節(jié)”教學模式下在講評課教學策略展開了探討。

一、高三語文講評課存在的問題

在傳統(tǒng)的講評課堂中，老師在講評時喜歡從第一題講到最后一題，面面俱到，缺乏重點;講評課堂通常是老師的“一言堂”，老師在激情演講、學生在機械記錄，師生之間缺乏互動交流，忽略學生的主體地位;在講評課堂中，老師就題講題，較少進行變式訓練，導致在下次考試中，換了一個問法，學生就不懂如何答題，再犯類似錯誤;大部分老師只注重讓學生核對答案，忽略了學生思考問題的過程，于是無法知道學生在哪個環(huán)節(jié)中出錯了……

如果不對傳統(tǒng)的講評課堂加以改進，學生在課堂上只能獲得一個答案。對題目沒有深入的理解，思維能力無法得到提高，解題能力也就難以提高了;枯燥無味的課堂還會影響學生學習語文的興趣，使他們產生厭學心理。新課標倡導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的思維能力。因此，探究高三語文講評課教學策略，提高講評課課堂效率是非常有必要的。

二、“元認知-四環(huán)節(jié)”模式下的高三語文講評課教學策略

元認知是主體對其認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調節(jié)，即對認知的認知，強調主體的認知活動需要其元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的相互作用。學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動?！霸J知-四環(huán)節(jié)”教學模式強調“導學”、“體驗”、“反饋”、“強化”，在講評課中其主要環(huán)節(jié)包括歸類點撥、方法指導;變式訓練、升華提高;反饋矯正、查漏補缺;反思總結、二次過關，體現(xiàn)先學后教、以學定教的教學原則。在“四環(huán)節(jié)”模式指導下的講評課中，老師是教學活動的組織者和引導者，要調動學生學習的積極性，引導學生自主探究、合作交流，掌握答題規(guī)律與答題技巧，提高學生的思維能力，其具體策略如下：

（一）自主學習，訂正反思，講評有的放矢

真正的教育是能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育。因此，在講評試卷前，老師要對學生的試卷進行分析，了解學情、考情，確定教學目標、重點和難點，并找出存在問題的學生答案，做成前置練習，讓學生思考各題考點、分析答案錯誤的原因、搜集答題所運用的知識。通過設計前置練習引導學生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我認識與理解，掌握知識點之間的規(guī)律，構建知識網絡。如在講評2022高三下學期開學考卷詩歌鑒賞的前置學習環(huán)節(jié)中，本人設計了相關練習，如下表：

試卷題目 詩歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了哪些寫景手法？結合詩句簡要分析。

設計前置練習在試卷講評過程中是非常重要的，老師可以更有針對性的發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，在講評課堂上加以指導，學生也能在做前置練習的過程中，復習舊知識、構建知識網絡與掌握答題的方法與步驟。通過設計前置練習，讓學生自主學習、訂正反思，有的放矢，講評課堂才能更有實效。

（二）合作探究，方法指導，重視思維過程

在講評課中，如果我們采用滿堂灌的方式，學生在課堂上就會產生倦怠心理、昏昏欲睡，這樣的講評課只是流于形式，實際效果甚微。因此，在講評課中，老師要更新觀念，堅持以學生為主體，采取形式多樣的講評方式，如采取小組合作、小老師等。我們可以根據學生的性格特點以及知識水平，把學生分成若干個小組。各小組成員一起探究試卷中普遍存在的問題、解決問題的方法以及存在的疑惑與困難。如筆者在講評2022年深圳第一次調研測試試卷中的文言文《欒城集》時，講解“公與尹師魯皆以直范功見逐，目之黨人”與“用其所長，事無不舉;強其所短，勢必不逮”這兩句翻譯的時候就采用了小組合作的方式：首先讓組內成員交流，確定采分點以及組內成員共同存在的問題，經各小組的小組長匯報發(fā)現(xiàn)，大多數同學不會翻譯“逮”字;接著老師帶領著大家回顧推斷文言實詞的方法，在方法的指導下，小組繼續(xù)合作探討“逮”的意思，并把翻譯答案整理出來;最后小組長展示本組的答案，老師投影學生答案，共同探討。在這個環(huán)節(jié)中，老師依然可以把主動權交給學生，讓學生對投影出來的答案進行標注、剖析與糾錯，發(fā)表各自的看法，展示答題思路。對于一些簡單的題目，老師完全可以交給學生自由討論，讓學生在碰撞中產生思維的火花，如在講評語言得體類的題目時，可以讓學生自主探究或小組合作解決問題。從課堂反饋來看，大部分同學都能找到錯誤的地方并加以改正。

小組合作能發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為了課堂的主人，在動手、動腦和動口的活動中獲取知識、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力。老師在課堂中是組織者和引導者，引導學生認真審題以及進行方法的指導，在學生無法解決問題或意見不統(tǒng)一時，老師就要講精、講細、講深和講透，以此提高講評課的效率。

（三）尋找規(guī)律，變練提升，形成知識網絡

高三試題繁多，綜合程度、難度都會比高一、高二有所加大，而且考查形式多變，這就要求老師在講評課中既要尋找試題的考查規(guī)律，提煉知識點，形成知識網絡，又要借題發(fā)揮，進行變式訓練，圍繞知識點多角度提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。以2021年八省聯(lián)考文學類文本閱讀《國文教員》第9題（如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點）為例，在講評時，可以把2019年全國1卷《理水》第九題“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征。”以及2020年全國1卷《越野滑雪》第九題“海明威的‘冰山’理論將文學作品同冰山類比，他說‘ 冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上，’本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果?！狈旁谝黄鹱寣W生比較、討論、探究，學生就能尋找出這類題目的命題規(guī)律為“題目中已經給出某種規(guī)律（觀點），考生據此結合文本內容進行具體分析、闡釋”或“題目中的理論（觀點）需要考生自己從文本二中去提煉、概括，再用概括的理論（觀點）對文本一進行分析”，進而引導學生解答此類題目的時候要“引觀點+結合文本內容分析”。

除了尋找共性，得出規(guī)律，在講評課堂上還要注重變練提升，讓學生學會知識的遷移與運用，舉一反三，例如“作用題”常見于小說閱讀、散文閱讀與詩歌鑒賞題目中。我們在講評時要引導學生關注同類題目，掌握同類題目的答題技巧。如在講散文的語段作用題時，引導學生從結構、內容和表達效果等角度進行分析，規(guī)范作答后進行變式訓練、拓展延伸，讓學生思考如果是在小說中，考情節(jié)的作用，應該如何作答，甚至可以拓展延伸到詩歌鑒賞中詩句的作用題。在尋找規(guī)律與變練提升中構建知識網絡，不僅能提高講評效率，也能開拓學生視野，在一定程度上，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提高。

（四）總結技巧，二次過關，鞏固講評效果

在講評課中老師要引導學生注意審題，著重于答題思路的講解、注意事項以及方法的總結。對于重點與難點，還要及時設計類似題目，跟蹤測試，二次過關，鞏固講評效果。如在講評2022高三下學期開學考卷詩歌鑒賞《村行》中的16題“詩歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了哪些寫景手法？結合詩句簡要分析。”時，學生通過講評課過程中的前置練習復習了相關知識點，同時通過合作探究，在課堂上讀懂詩歌的大意、詩歌的情感、總結出做題的方法和技巧，如果我們到這就結束講評，學生可能會很快就忘記所學內容。若能圍繞“寫景手法”設置相關訓練題，就能起到鞏固講評效果的作用。因此，本人在二次過關中選取了杜甫的《涪城縣香積寺官閣》，讓學生賞析頷聯(lián)、頸聯(lián)的寫景手法。

在設置二次過關題目時要精選挑選，要選緊扣考點又典型的例子，可以作適當的變式或者拓展延伸。二次過關的目的是為了讓學生更好地查漏補缺，整理知識、運用知識，鞏固講評效果。如果在二次過關中，依然有學生沒有掌握知識點，可以提醒他們把題目寫在錯題本上，課后再問老師。

總之，在講評課中要以學生為主體，課堂上要重視學生思維能力的培養(yǎng)，通過多種有效的教學方式引導學生分析問題、尋找規(guī)律、總結方法與技巧，形成知識網絡。只有在講評過程中把知識講解、思維培養(yǎng)、能力提升結合起來，才能更有效地幫助學生糾正錯誤、彌補不足，提高學生的思維能力與解題能力，提高課堂效率，進而提高高三備考復習的質量。

參考文獻：

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